教师招聘历史人物教学中的几个要点

历史教学设计中，非常重要的是挖掘历史的深刻内涵，体现历史的逻辑关系。这在讲事物的时候，基本上可以做到，可是讲人物的时候应该怎么做呢?教你从以下几点进行思考。

首先，享受美。

1.激发情感。既然历史人物表象的形成是运用历史课进行美育的核心，且美的需要是人生的饥渴，历史教师就必须通过方法美、语言美，把美挖掘出来，引导学生感悟，从而树立榜样。例如：华盛顿的美，在于公而忘私，能上能下平常心，治国安邦的伟大形象，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，让人敬仰。我们必须利用这些素材，把其化为生动、形象、可感的、美的表象，触动学生的心灵。

2.赏析课本。为了让重要历史人物在学生的头脑里形成具体、显明的印象。人物教学中，教师必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材。图片作为历史的物化，是一种无声语言。心理学研究表明，人类从外界获得知识，83%通过视觉。因此，在历史教学中必须发挥视觉捕捉形象的优势，充分利用插图。如：《圣雄甘地》一节中好多插图都是甘地为了印度的独立奔走呼号而斗争的生动写照，其着装、神态都能展现甘地的壮美的内心世界。当然，为了使学生对历史人物美有更深入的了解，掌握人物的思想精髓，课本中的一些练习题和材料就成为我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料。教师在教学中结合人物的活动，解决问题、赏析材料、引导学生探究学习，使学生产生自主获得知识的成就感，获得美的享受。同时，引用历史人物的原话，对于展示人物的个性，表现人物的精神，会起到画龙点睛的作用。

其次，评价美。

1.定性法。历史人物的活动曲折变化，复杂交错，绚丽多彩。但这些活动有主次之分，我们在评价时，一定要抓住主要方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化，不要攻其一点，不及其余。如秦始皇，之所以给他重要的历史地位，主要因为他完成统一大业，建立统一的多民族的中央集权的封建国家，书同文车同轨，顺应了时代的潮流，客观上反映了广大人民群众的愿望。但其也有穷兵黩武，独断专行的一面。

2.功过法。评价的历史人物，大多具有两面性，即功过兼有。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。如前例秦始皇的功过就并存于同一时期，而对克伦威尔评价就要看到其在共和国建立前的卓越贡献，也要看到其后的民族侵略和护国政体，以及其死后的悲惨遭遇。

3.阶段法。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。克伦威尔是也。