教招面试试讲之文言文教学——抓关键环节

在教师招聘面试中，除了常考的名家现代文之外，文言文教学也逐渐增多。虽然考生已具备高等教育，但毕竟文言文距今较远，文字音译都有些许不同于现代，所以考生拿到题目，往往都很惆怅——该怎样讲？

其实文言文教学和现代文教学颇有相似之处，把握好文言文教学的几个关键环节，对于试讲来说很有必要。

一、自主学习

拿到文言文的题目时，很多考生都会在头脑中想起新课标对于阅读教学的要求，没错，文言文属于阅读教学，引导学生多种朗读自然是教学重点，那么文言文教学的读如何开始更好呢？

读，自然要少不了学生的自主学习，这既是遵循新课标要求，也是引导学生学好文言文的第一步。通常教师会在上课伊始布置朗读目标——结合注释自由朗读两遍课文。第一遍朗读结合字音，读通顺课文；第二遍朗读结合注释，读懂文意，感知全文内容。

例如《桃花源记》教学，考生可以这样设计：老师先让学生结合注释自主学习，排清字音，读通句子，并对文意、内容有大致的了解，将疑问记录，为后面的学习做好准备。

当学生自由朗读结束后，老师可以检测下学生自学成果(可以采用自由发言或指名读的形式)，先朗读课文，再概括文意，教师在学生发言后及时点评。有利于学生在一开始就形成一个正确的印象，培养学生的语感。之后让学生反复诵读，直至流利、熟练，甚至背过。若有难写的字、词，教师进行强调，并提问。

二、品读精讲

精讲，也是教学的第二个环节，这一环节重在读中品，讲中精。初中文言文教学中，更注重引导学生品字析句；最常采用的教学方法是讨论法。

教师可以根据课堂学习目标及学生的自学情况，以小组为单位，借助注释、字典对疑难句子进行讨论，讨论中解决不了的疑问，由学生提出，师生共同解决。如遇有争议的问题，教师也不宜直接告诉学生答案，引导学生查阅古文字典，将所有的义项找出来，自主进行判断；而对于学生翻译不太准确的地方，教师可以提出质疑，引导学生自己发现问题，并找到更合适的翻译方法。