广东省教师招聘考试试题精选（三）

一、单选题

1.开展学习竞赛对激发学生学习动机和提高学习成绩可以起到一定的促进作用。关于合理安排竞赛，错误的是( )。

A.科学安排竞赛密度

B.不要搞个人间的竞赛而要多开展团体间的竞赛

C.竞赛标准方面应体现鼓励进步、团结互助的原则

D.可按学生能力水平设高、中、低不同组别组织竞赛

1.答案B。解析：本题考查的是关于竞赛的说法。

选项A，适度竞赛可以激发学生的学习动机。说法正确。

选项B，竞赛形式应该多样化，可以开展个人的、团体的竞赛而不是不要搞个人间的竞赛。说法错误。

选项C，竞赛本身不是为了对比而是体现鼓励进步、团结互助的原则。说法正确。

选项D，竞赛可能会助长中等等、后进生的自卑感，故可以根据可按学生能力水平设高、中、低不同组别组织竞赛。说法正确。

综上所述，ACD三项均不符合题意，故本题选择B选项。

2.在知识的学习过程中，触类旁通实际上是一种( )。

A.天赋 B.异能 C.正迁移 D.负迁移

2.答案C。解析：本题考查的是迁移的类型。一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用，称为正迁移。触类旁通比喻只要了解某方面的事物;就能类推懂得同类的其他事物，强调促进作用，故C选项符合题意。

选项A，天赋即天分，是成长之前就已经具备的成长特性，干扰选项。

选项B，异能是特异功能的简称。干扰选项。

选项D，两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响， 称为负迁移。

综上所述，ABD三项均不符合题意，故本题选择C选项。

3.中学生情绪情感发展的一个显著特点是起伏波动比较多，表现为情绪变化迅速，情绪反应来得快，平息也快，情绪维持时间较短、喜怒无常，这体现了中学生情绪情感特点中的( )。

A.灵活性 B.两极性 C.内隐性 D.文饰性

3.答案B。解析：本题考查的是中学生情绪的特点。进入中学后，中学生各种各样的需要日益增长，但由于心理发展的局限性，他们对需要的合理性缺乏正确的认识和评估，容易出现需要与社会现实的矛盾;加上青春发育的影响，中学生的情绪表现出体验深刻、两级性突出的特点特别是初中生，情感具有高度的兴奋性，又不善于调节和控制过分兴奋的情绪情感，表现岀少年期特有的冲动性、波动性和爆发性。且常常稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。根据题意，B选项符合题意。

选项A，干扰选项

选项C，内隐性指的是中学生在表白自己真实情绪时选择性很强，一般不愿向别人吐露真情，即使对密友也会保留一些内在的个人隐私。

选项D，文饰性指的是年幼儿童的面部表情常常是内心世界的晴雨表，而中学生面部表情和内心世界体验不完全一致，掩饰作用较突出。

综上所述，ACD三项均不符合题意，故本题选择B选项。

4.有研究证明，一个受过初等教育的工人可以使劳动生产率提高30%而一个熟练工人进修一年与其在工厂工作一年相比，劳动生产率提高1.6倍，这体现了教育的( )。

A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能

4.答案A。解析：题干中表述受过初等教育的工人会让他的劳动效率提高30%,并且通过教育进修培训的工人，劳动生产率会提高1.6倍，这说明通过教育能让人工作效率提高，体现的是教育对社会生产力的促进作用，也就是教育的经济功能。故答案选择A。

5.课堂氛围的类型中，( )的学生在课觉上常常有意捣乱，敌视教师且讨厌上课，而教师则表现为不耐烦，乃至发脾气。

A.消极型 B.对抗型 C.专制型 D.积极型

5.答案B。解析：对抗的课堂气氛：对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。根据题意表述学生故意捣乱与老师作对，老师则发脾气维护课堂纪律，所以体现的是对抗型的课堂气氛。故答案选择B。

二、多选题

1.精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中己有知识建立联系的策略。最常用的精细加工策略包括( )。

A.提要 B.提问 C.笔记 D.摘录

1.答案ABC。解析精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。常用的精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、摘录提要、笔记概述和PQ4R方法等，故答案选择ABC。

2.专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。就课时计划的差异而言，与新教师相比，专家型教师的课时计划( )。

A.简洁 B.灵活 C.以教师为中心 D.缺少预见性

2.答案AB。解析：根据新老师和专家课时计划的差异对比，可知专家型教师的课时计划具有简洁性、灵活和以学生为中心，并具有预见性。故答案选择AB。

3.皮亚杰认为前运算阶段是表象或形象思维阶段，这一阶段儿童的认知特点包括( )。

A.具体形象性 B.可逆性

C.刻板性 D.自我中心化

3.答案ACD。解析：前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式，认知特点为：具有具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心、泛灵论、尚未获得物体守恒的概念。

三、判断题

1.班主任要一分为二地看待后进生，善于利用闪光点作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。( )

1.答案A。解析：班主任要一分为二地看待后进生，善于利用闪光点作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。任何学生都有积极的一面，班主任若能利用这些积极因素去克服消极因素，那必然会起到星星之火，可以燎原的效果。

2.教学机智源自于教师的教育学理解，是教师在长期教学实践中不断反思、不断行动的结果。( )

2.答案A。解析：教育机智源于教师的教育学理解，是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。

3.教学过程的人为性是指教学过程在其运行、演化的过程中所表现出来的各因素、各环节相互关联、共同发挥作用的特点。( )

3.答案B。解析：教学过程具有人为性、对成性、客观性、整体性、实践性、历史性等特点。教学过程的人为性是指教学过程是由人的活动所形成的事物。教学过程的整体性是指教学过程在其运行、演化的过程中所表现出来的各因素、各环节相互关联、整体发挥作用的特点。

4.有效教学行为是我们依据一定的标准主观判断为有效的教学行为，其有效性是绝对的。( )

4.答案B。解析：有效教学行为的结果具有相对性。有效教学行为只是我们依据一定标准主观判断为有效的教学行为，其有效性不是绝对的。教学行为结果具有延时性，此时看似无效的行为反而可能在日后发挥作用，即使是在有明确目标的课堂教学中，我们往往也很难直接说出哪种教学行为有效和哪种教学行为无效，因此对教学行为有效性的即时判断不一定准确。

5.家庭是个体社会化的场所，家庭教育是个体社会化的唯一途径。( )

5.答案B。解析：学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径。