心理测量学知识~概述

一，测量与测量量表

测量的概念

测量就是依据一定的法则，用数字对事物加以确定。该定义包括三个元素：

1.事物（测量对象），实际是心理现象的外显行为。

2.数字。代表某一事物或该事物某一属性的量。具有①区分性，②序列性，③等距性④可加性。

3.法则，测量所依据的规则和方法。

测量要素

1.参照点，要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。包括：①绝对零点②相对零点

2.单位，①有确定的意义②有相同的价值。

测量量表

测量的本质是根据某一法则，在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。

斯蒂文斯将测量从低级到高级分成4种水平，

1.命名量表，①代号②类别

2.顺序量表，顺序量表既无相等，单位又无绝对，零点数字仅表示等级。如xx得了第1名，xx得了第2名

3.等距量表.等距量表不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可作加减运算。如200度比100度高100度。

4.等比量表，既有相等单位又有绝对零点，其数值可以做加减乘除运算。

二，心理测量的基本概念，

心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

心理测量的性质

1.间接性，无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为。

2.相对性，对人的行为作比较是没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。

3.客观性。心理测量的客观性实际上就是测验的标准化问题。

三，心理测验的分类。

（一）按测验的功能分类

1.智力测验，①比利~西蒙智力测验，

②斯坦福~比内智力量表，③维克斯勒儿童和成人智力量表，都用于评估人的智力水平。

2.特殊能力测验，偏重测量个人的特殊潜在能力，多为升学，职业指导以及特殊工种人员的筛选所用。常用的有音乐，绘画，机械技巧以及文书才能测验。

3.人格测验。测量个性中除能力以外的其他部分。

测验方法

①问卷法，明尼苏达多项人格测验，卡特尔16种人格因素问卷，艾森克人格问卷

②投射法，罗夏测验，主题统觉测验。

（二）按测验材料的性质分类

1.文字测验，所用的是文字材料，他以言语来提出刺激，受测者用言语作出反应。

2.操作测验，又称非文字测验，测验题目都属于对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答。可用于学前儿童和不识字的成人。

（三）按测验材料的严谨程度分类

1.客观测验，所呈现的刺激词句，受测者直接理解，无需发挥想象力来猜测和想象。

2.投射测验，刺激没有明确意义，问题模糊，对受测者的反应也没有明确规定。

（四）按测验的方式分类。

1.个别测验，2.团体测验。

（五）按测验的要求分类

最高行为测验，如智力测验，成就测验。

典型行为测验。如人格测验。

四，纠正错误的测验观

错误的测验观

1.测验万能论，2.测验无用论

3.心理测验即智力测验。

正确的测验观

1.心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具，

2.心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善。

五。心理测验在心理咨询中的应用

目前在我国的心理门诊中，运用较多的大致有三类心理测验，

1.智力测验，

吴天敏~中国比内量表，

龚耀先~韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童智力量表(C-WISC)、韦式幼儿智力量表(C-WYCSI)

林传鼎~韦氏儿童智力量表(WISC-CR)，

张厚粲~瑞文标准型测验(SPM)

李丹~联合型瑞文测验等（CRT）。

2.人格测验，

艾森克人格问卷（EPQ）

卡特尔16种人格因素问卷(16PF)，

明尼苏达多项人格测验(MMPI)。

3.心理评定量表，主要包括精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁量表，焦虑量表，恐怖量表等。

六，心理测量的发展史

科学心理测验的产生与发展

1.操作测验的发展，比内-西蒙量表。

2.团体智力测验的发展，陆军甲种和乙种智力测验。

3.能力倾向测验的发展，韦克斯勒编制的学前儿童、学龄儿童和成人智力量表。

4.人格测验的发展

体育测验的客观性检验的实质是间接衡量第一过程中测量误差大小的一种量度。

体育测验的可靠性检验的实质是通过样本对总体可靠性系数进行估计，对于不同类型的体育测验，可靠性检验的方法有本质的不同。

体育测验的有效性检验的实质是确定测量的结果真实地反映测量目的的程度。包含两层意思，即测量结果与测量目的的一致性及测量结果的可靠性。

体育测验的客观性影响因素：

测试者水平，测验的规范化、标准化程度，测量的指标特征，测量的尺度

可靠性影响因素：

受试者个体差异及能力水平；重复测量间隔时间；受试者能力发挥的水平

有效性影响因素：

测量的可靠性；指标有效性；受试者总体特征；测量指标的数量

通过对体育测验的测量过程的分解以及“三性”的定义，可知三个科学性分别从不同的方面对测量误差进行估价客观性度量第一过程中的误差即受试者误差，可靠性度量第二过程中的误差，即受试者的误差，有效性度量的是第二和第三过程中的合并误差。从本质上说，测量的三个科学性因衡量测量误差的要求而产生，都是用来衡量误差大小的指标，从这个意义上说，测量三性是统一的；但从局部看，他们分别衡量三个子过程中的误差大小。欲提高测量的科学性、客观性、可靠性和有效性都必须提高，三者缺一不可。