安徽教招模拟试题

一、考情介绍

安徽教师招聘考试中教育综合知识满分120分，其中考察的题型有单选题(30*1分)，多选题(5*2分)，判断题(15*1分)或辨析题(3*5分)，简答题(4*5)，案例分析题(3*15分)。综合知识主要考查报我们对教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况，其中教育学和心理学要做到在理解的基础之上识记，小三门主要考察我们对知识的识记，理解部分比较少。那么接下来就给出一些模拟题帮助大家掌握知识。

二、考题讲解

(一)单项选择题

1.下列关于教育的质的规定性，以下说法错误的是( )。

A.特有的有意识的社会活动

B.传递社会经验

C.人的培养为直接目标的社会实践活动

D.介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和

1.答案D。解析：本题考查的是教育的本质属性。教育的本质属性是有目的培养人的社会活动。

A选项，特有的有意识的社会活动符合教育的本质中有目的社会活动。

B选项，通过教育的方式可以向受教育者传递社会经验。

C选项，该项体现的是教育本质属性中培养人的社会活动。

D选项，介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，这体现为教育三要素中的教育影响(教育中介)。

2.我国的现代学制的建立始于清朝末年，( )首次纳入师范教育并实施，该学制轻视女子教育，体现了半殖民地半封建社会的特点。

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

2.答案B。解析：本题考查的是我国学制的发展历程。

A选项，壬寅学制是清政府于1902年在中国颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。

B选项，1903年颁布癸卯学制。该学制分为三段五级：第一段，初等教育，分初等小学堂(五年)和高等小学堂(四年)两级;第二段，中等教育，中学堂五年;第三段，高等教育，分为高等学堂(大学预科3年)和大学堂(3-4年)。7岁入学，到28岁毕业，年限很长。该学制主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制。该学制明文规定教育目的是忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，明显反映了中学为体，西学为用的思想。另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。故B项说法正确。

C选项，壬子癸丑学制南京临时政府于1912-1913年颁布我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。

D选项，壬戌学制北洋政府于1922年颁布。全国教育联合会以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。

3.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，体现了儿童身心发展( )的特点。

A.顺序性 B.不平衡性 C.个体差异性 D.阶段性

3.答案B。解析：本题考查个体身心发展规律。个体身心发展规律包括个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

A选项，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

B选项，个体身心发展的不平衡性体现在两个方面。一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

C选项，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

D选项，个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

题干中，生理的成熟先于心理的成熟体现的是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。故此题选B。

4.倡导教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的的教育主张被称为( )。

A.实质教育论 B.形式教育论

C.现代教学派 D.传统教育派

4.答案B。解析：本题考查的是教学的任务。

A选项，实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

B选项，形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐(被誉为形式教育之父)。该理论认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

C选项，现代教学派强调以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心，杜威是主要代表人物。

D选项，传统教育派强调教师权威地位，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，赫尔巴特为主要代表人物。

由此可知，题干中的描述是形式教育论的观点，故本题选B。

5.六个核桃，是一个知名品牌饮料，有不法分子为了仿名牌制造了一些名为六大核桃六瓶核桃等同类产品以假乱真，使许多消费者上当受骗。仿名牌产品以假乱真，是利用了知觉的( )。

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.多边性

5.答案A。解析：本题考查的是知觉的特性。知觉的基本特性包括选择性、理解性、整体性、恒常性。

选项A，知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。

选项B，人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。

选项C，在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。

选项D，多边性不属于知觉的基本特性，为干扰项，故排除。

题干中，由于知觉的整体性，人们容易忽略部分或细节的特征，使得山寨商标能够以假乱真。选项B、C、D均与题意不符，故本题答案选择A。

6.迁移是已经获得的知识技能和学习方法，对学习新知识和新技能的影响。举一反三、触类旁通等属于( )。

A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.积极迁移 D.消极迁移

6.答案C。解析：本题考查的是学习迁移的分类。

选项A，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。

选项B，逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。

选项C，积极迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫正迁移。

选项D，消极迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫负迁移。

题干中，举一反三，触类旁通从效果上来看都属于积极迁移，而从时间上看既有可能是现在对过去的影响，也有可能是过去对现在的影响。故本题答案选择C。

7.教学改革的核心是( )。

A.更新教学观念 B.采用现代教学技术

C.实施个别教学 D.改革教学内容

7.答案D。解析：本题考查的是教学内容的改革。

开展课程建设的根本目的在于推进学校的教学改革提高教学质量。教学内容改革既是教学改革的核心，也是教学改革的重点和难点。课程建设在这方面取得的成效无疑对推进面向21世纪的教学内容课程体系改革提供了经验。而教学观念的更新、现代教学技术的采用是教育现代化的体现，故ABC选项为干扰选项，本题正确答案选择D。

8.在小学科学教材中，先呈现动植物的基本知识，接着是与动植物有关的生态系统知识，再然后是与人类有关的生态系统知识。这种课程内容组织形式属于( )。

A.直线式 B.螺旋式 C.并列式 D.循环式

8.答案B。解析：本题考查的是教材编排的模式(课程内容的组织形式)。

选项A，直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科上书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

选项B，螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。螺旋式从学生经验出发，同学科逻辑相结合，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。

选项C和选项D不属于课程教学内容的组织形式，属于内容型教学策略，这种类型的策略主要是根据教学内容的性质和内在的逻辑结构，安排教学活动的步骤和方式，一般可分为直线式、分支并列式、循环式和综合式等。

题干中，动植物知识从基本知识，到动植物生态系统知识，再到人类生态系统知识，知识点重复出现，不断深入，这体现的是螺旋式的课程内容组织形式。选项ACD均与题意不符，因此本题答案选B。

(二)判断题

1.教师品行不良、侮辱学生，影响恶劣构成犯罪的，依法追究刑事责任。( )

1.答案√。解析：本题考查的是《中华人民共和国教师法》。

根据《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师不当行为的处理教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;

(二)体罚学生，经教育不改的;

(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。故本题说法正确。

2.卢梭提出的主要教育观点是教育要适应自然的原则。( )

2.答案×。解析：本题考查的是夸美纽斯的知识点。教育要适应自然的思想的提出，应归功于夸美纽斯。在夸美纽斯看来，人是自然的一部分，人以及人的教育都从属于自然界的普遍规律。而他所理解的自然规律，是包罗万象的。卢梭更进一步论述了教育要适应自然的思想，并在此基础上提出了自然主义思想，即教育要顺应自然。题干说的是提出教育适应自然的人物，应是夸美纽斯，而不是卢梭，故此题错误。

3.为人师表是教师职业区别于其他任何职业的根本所在。( )

3.答案×。解析：本题考查的是教师职业道德的知识点。教书育人是师德的载体。教书育人是教师的首要任务，是教师职业区别于其他任何职业的根本所在，也是现代社会教师职业的专业要求和教师工作的具体内容。故本题说法错误。

(三)简答题

1.简述引起和维持有意注意的条件。

1.参考答案

引起和保持有意注意的条件很多，主要有以下几点：

(1)明确目的任务：有意注意是有预定目的的注意，目的越明确、越具体，越容易引起和维持随意注意。

(2)激发间接兴趣：直接兴趣是引起无意注意的主要原因，而间接兴趣则是保持有意注意的重要支柱。间接兴趣是对活动的目的和结果产生兴趣，而不是对活动本身产生兴趣。间接兴趣越强烈，越稳定，有意注意就越集中越持久。

(3)合理组织活动：为了使注意集中于要完成的活动，首先要动员多种感官，使智力活动和实际操作相结合，引起和保持有意注意;其次要根据任务提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意;最后要对活动或所要完成的任务加强思考，不断地提出问题，这有利于加强有意注意。

(4)用意志力排除各种干扰：有意注意是与排除干扰相联系的。干扰可能是外部的刺激物，如分散注意的声音和光线等，也可能是机体自身的某种状态，如人的疾病、疲倦、无关思想和情绪的影响。为此，我们要设法采取一定措施排除这些干扰。除了事先去掉一切可能妨碍工作或学习的因素，创造良好的工作或学习环境外，更重要的是用坚强的意志同一切干扰作斗争，要努力培养和锻炼自己在任何干扰情况下进行工作和学习的自制能力。

2.简述教师教学工作的基本环节。

2.参考答案

(1)备课，备课是上课前的准备工作，是教好课的前提

(2)上课，上课教学工作的中心环节

(3)课外作业的布置与批改

(4)课外辅导

(5)学生学业成绩的评价

(四)案例分析题

李老师是一名班主任，小风是班上一个非常调皮的男孩，常与其他同学闹矛盾，甚至大打出手，上课时经常积极举手，但是废话连篇，影响周围其他同学听课，干扰老师上课，让老师非常头痛。李老师多次找他谈话，肯定了他身上的优点，并希望他遵守学校的规章制度，自我改进，做一名优秀的学生。但小风只是在口头上答应，行动上却毫无改进，看到他不思进取，李老师失去了耐心，给他爸爸打电话，并在全班同学面前狠狠的批评了他。

自那以后，小风脸上失去了往日的神采，也不举手回答问题了，课间也少了他的欢声笑语，于是李老师转换方法再次和他进行谈话，让他换个角度想问题，互相尊重，互相体谅，并对自己在全班同学面前批评了他的行为道歉，后来，小风不仅变得活跃，而且变得守纪律了，在学习方面，成绩提高了不少，在月考时，语文和数学都打了很高的分数。

问题：根据案例分析教师进行道德教育需要遵循的原则。

参考答案

案例中李老师的做法主要涉及到的德育原则有：

第一，疏导原则，进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。作为教师，要以表扬激励为主，坚持正面教育，对学生表现出的积极性和微小进步，都要注意肯定，这样才能更好地调动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。案例中，李老师起初进行谈话无果，于是失去耐心进行批评，但是适得其反，后来再次面对小风的问题，多次找他谈话，引导他改变认知，从而改变了行为。

第二，知行统一原则，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。案例中，李老师对小风进行教育后，小风只是在口头上答应行动上却毫无改进，后经过李老师的引导，小风变得守纪律，做到了言行一致、表里如一。

第三，教育影响的一致性与连贯性原则，德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。案例中，李老师在失去耐心的情况下和家长联系反馈问题，虽然意识与家长合作，但是没有进一步争取和家长的配合。作为教育者在德育进行中应该努力正确家长的配合形成教育合力，促进学生的成长。

第四，长善救失原则，在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。作为教师，我们应当一分为二地看待学生，发扬积极因素，克服消极因素，引导学生自觉评价自己，进行自我教育。案例中李老师多次找小风谈话，肯定了他身上的优点并希望他在学校中能守各项规章制度，自我改进，做一名优秀的学生。

第五，因材施教原则，进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。作为教师，我们应当深入了解学生的个性特点和内心世界，进行针对性教育，案例中李老师做到了这一点。

综上所述，作为教育者要在德育中遵循德育原则，真正发挥德育的作用，以促进学生的积极成长。