形式训练说的简介

人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的功能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。

根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。知识的价值在于作为训练官能的材料。但在20世纪初以后，形式训练说不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。詹姆斯用记忆实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。

当代迁移理论与早期迁移理论有什么不同

迁移是指新旧学习之间的相互影响。

关于迁移的理论学说主要有四种:

一是以洛克，詹姆斯和桑代克所认同的形式训练说，形式训练说是以官能心理学为基础的，该理论认为官能之间越相似，则越容易发生迁移。例如，如果我们写字的速度越快的话，我们手的灵活程度就达到了一定的锻炼，所以我们在做其他需要用手来工作的事情时也会有所优势。

二是以桑代克和伍德沃斯所认同的相同要素说，桑代克认为两种学习情境之间要发生迁移，那么两种情境之间一定要有相同的要素，且相同要素越多，则越容易发生迁移。后来，伍德沃斯在这种理论的基础上将相同要素说改成了共同要素说，认为学习情境的迁移必须要有共同的成分。

三是贾德提出的概括化理论，他认为，a活动中的一般原则或理论能够全部或部分的运用到b活动中，所以，概括化程度越高则越容易发生迁移。后来，格式塔学派的迁移的关系理论和斯彭斯的转换理论证明了贾德的观点，后来这两个理论合称转换关系理论，认为对完形的顿悟就是迁移。

最后的一种是奥斯古德的三维迁移理论。奥斯古德分别以刺激和反应从有到无，或无到有的关系生成了一个三维迁移的模型，用来解释刺激s和反应r对迁移的影响。

现代对迁移的一般研究主要有四种，分别是对一般迁移和对特殊迁移的研究，对新手和老手之间的问题研究，元认知和迁移的关系，以及基于问题空间假说的研究。

早期的四种迁移理论的要点.

(1)形式训练说.形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果.官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力.对官能的训练就如同对肌肉的训练一样,而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去.形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的.

(2)共同要素说.桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移.相同要素,也即相同的 *** 与反应的联结, *** 相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生.相同联结越多,迁移越大.后来相同要素被改为共同要素,即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移.迁移是非常具体的,并且是有条件的,需要有共同的要素.

(3)经验类化理论.贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用.该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前的学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中.至于两种学习活动中所存在的共同成分,它们仅是迁移产生的必要前提,而产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验.

(4)关系转换理论.格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释,并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解.习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系.个体越能发现事物间的关系,则越能加以概括和推广,迁移就越普遍.