山西省教师招聘考试练习题（四）

各位同学在备考教师招聘考试的过程中，除了需要将知识点内化于心之外，还需要练习足够的习题，才能够在考场上得心应手。因此，我们将一些典型的题目进行汇总，帮助大家进行练习，一起来练一练吧!

1.赫尔巴特认为，教育目的包括可能的目的和必要的目的，其中必要的目的是指( )。

A.与儿童未来所从事职业有关的目的

B.与儿童奠定必要的文化知识基础有关的目的

C.与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平的道德观念有关的目的

D.与儿童形成经验、思辨、同情、审美、社会、宗教等多方面兴趣有关的目的

1.答案C。解析：本题考查赫尔巴特的教育目的论。赫尔巴特认为教育目的包括可能的目的和必要的目的。所谓可能的目的，是指与学生将来选择职业有关的目的，是他们在将来某些时候按照他们的心向或多或少地会遇到的目的;必要的目的则是指学生将来不管会从事任何活动，都必须具备的完善的道德品格。在赫尔巴特看来，在这两种截然不同的教育目的中，教师最应该关心的是后者而不是前者。选项C中，与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的是对学生道德品格培养方面的教育目的，即赫尔巴特认为的必要的目的。C选项正确。A、B、D三项：均不属于赫尔巴特所认为的教育必要的目的，均为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

2.王者之治天下，不外乎政教之二端。语其本末，则教本也，政末也。提出这一观点的是我国明清时期的教育家( )。

A.韩愈 B.朱熹 C.王夫之 D.黄宗羲

2.答案C。解析：本题考查王夫之的思想。王夫之在反思明朝灭亡的原因时深刻的认识到，王者之治天下，不外乎政教之二端。语其本末，则教本也，政末也。教育是治理国家的根本，而明朝后期，教化日衰，学校教育名存实亡，培养不出国家可用之士，以致国家处于危难之时，却无扶危济难的真才实学之人。所以，想政治清明，社会稳定，就要革新教育，把学与用、理论与实际结合起来。他主张尽废古今虚妙之说，而反之实。学校要拓宽教育内容，广设各种实用知识。明末的教育家都目睹了明王朝灭亡的过程，痛恨理学的空疏无用给国家带来的深重灾难。他们又同时认识到学贵适用的重要性，并把教育置于重要地位，把知识的实用置于教育的中心。这一思想有非常重要的现实价值。故C选项正确。

A项：韩愈的主要思想体现在他的性三品说上。与题干不符，排除。

B项：朱熹主张存天理，灭人欲。与题干不符，排除。

D项：黄宗羲指出，八股文考出的是不务实际、欺世盗名的官吏，他们平时空谈治国安民的道理，而一旦有大夫之忧，当报国之日，则蒙然张口而坐云雾。为了改变这种学风，他提出了道无定体，学贵适用的思想，主张学与用相结合，凡是能应务救国的学问，都值得传授，反对墨守一先生之言的做法。而且政府要广开取士门路，扩大考试内容，延揽天下人才，不应仅仅以四书五经作为取士标准。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

3.下列关于终身教育的说法中，错误的是( )。

A.它的提出者是法国教育家保罗·朗格朗

B.它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终生发展的一生

C.是对将人的一生分为学习阶段和学习结束阶段的否定

D.终身教育就是成人教育

3.答案D。解析：本题考查对终身教育的理解。对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。把终身教育等同于成人教育的说法是片面的。因此，D项表述错误，为正确选项。

A项：20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出了终身教育的理论。经过联合国教科文组织和一些教育家的推动，终身教育思想逐渐为各国普遍接受，成为当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮。与题干不符，排除。

B、C两项：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。因此，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终生发展的一生;是对将人的一生分为学习阶段和学习结束阶段的否定。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

4.走上讲台，我就是课程这句话深刻地揭示了教师的劳动具有( )。

A.复杂性 B.创造性 C.长期性 D.示范性

4.答案B。解析：本题考查教师劳动的特点。教师劳动的特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、个体性和劳动成果的群体性。其中，教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：

(1)因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法;

(2)教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革;

(3)教师需要教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干中，走上讲台，我就是课程这句话是教师主体意识的具体表现。课程不是一成不变的，教师把自己作为课程的重要组成部分去开发。体现了教师劳动的创造性的特点。B项正确。

A项：教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：

(1)教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人;

(2)教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康;

(3)劳动对象的差异性。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。与题干不符，排除。

C项：教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。与题干不符，排除。

D项：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

5.主张教师专业发展除了个人努力外，更大程度上依赖于教师学习团队的建设。这种观点属于教师专业发展的( )。

A.感性取向 B.理智取向 C.文化生态取向 D.实践——反思取向

5.答案C。解析：本题考查教师专业发展的取向。教育学界一般认为教师专业发展有三种取向：

(1)理智取向;

(2)实践——反思取向;

(3)文化生态取向。其中，文化生态取向认为教师专业发展不仅仅依靠个人努力，在更大程度上依赖于教学文化或教师文化为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。题干中，教师专业发展更大程度上依赖于教师学习团队的建设属于文化生态取向的观点。C项正确。

A选项：为干扰项。与题干不符，排除。

B选项：理智取向主张教师通过正规的培训，向专家学习先进的学科知识和教育知识，以提高教育理性认识水平和教学技能。与题干不符，排除。

D选项：实践——反思取向主张教师通过实践反思，发现教育教学的意义，获得实践智慧，其主要方法有写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。与题干不符，排除。

故正确答案为C。