山西教师招聘考试教育基础知识练习题（二）

山西省的教师招聘考试大多是各个地区自主命题，考情比较复杂，地市都会考到单选题。今天我们就来做几道题目一起练习一下哦!

1.如果学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，对学习特别有自信心，那么学生常常能取得优异的成绩，心理学家布鲁纳把这种学习动机称为( )。

A.好奇内驱力 B.互惠内驱力 C.胜任内驱力 D.认知内驱力

1.答案A。解析：本题考查布鲁纳的学习动机。布鲁纳提出要掌握学科基本结构的四个教学原则。其中，动机原则是指所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和睦共处)。布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，

选项A，学生容受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣就是好奇内驱力(求知欲)。题干中，如果学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，对学习特别有自信心，那么学生常常能取得优异的成绩，这属于布鲁纳提出的好奇内驱力。A项正确。

选项B，互惠内驱力(人与人之间和睦相处)，是指协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。与题干不符，排除。

选项C，胜任内驱力(成功的欲望)是指通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。与题干不符，排除。

选项D，认知内驱力是由奥苏贝尔提出的，是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

2.弗洛伊德认为，影响人格发展的无意识的、最根本的动因是( )。

A.本我 B.自我 C.超我 D.性本能

2.答案D。本题考查的是个体身心发展动因内发论的相关知识。

选项D，奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的，无意识的，最根本的动因。属于内发论的代表，内发论认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。D项正确。

选项A，弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。其中，本我遵循快乐原则，位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的。与题干不符，排除。

选项B，自我，遵循现实原则。自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾。与题干不符，排除。

选项C，超我，遵循道德原则。超我具有三个作用：

(1)抑制本我的冲动;

(2)对自我进行监控;

(3)追求完善的境界。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

3.张老师在教学生区分形近字慢、漫、谩、幔时，将四个字相同的右半部分用白色粉笔写出，相异的左半部分用彩色粉笔标出。张老师用了知觉的( )。

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性

3.答案B。解析：本题考查的是知觉的特性。

选项B，知觉的选择性是指作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到;但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对，或无意识地被某种事物吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。结合题意，B 项正确。

选项A，知觉的整体性强调我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。与题干不符，排除。

选项C，知觉的理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。与题干不符，排除。

选项D，知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

4.形式教育论认为教育的目的在于发展学生的各种官能和能力。下列被形式教育论认为最有发展价值的学科是( )。

A.数学 B.物理 C.化学 D.生物

4.答案A。解析：本题考查对形式教育的理解。形式教育形成于 17 世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。形式教育认为最优发展价值的学科，是形式学科，如希腊文、拉丁文、逻辑学等，还有古典人文课程。A项正确。

选项B、C、D，实质教育论认为教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，与人类的世俗生活密切相关的实质学科(如物理、化学、天文、地理、生物、法律)或实质课程最有价值。因此，物理、化学、生物属于实质教育论认为的最有发展价值的学科。与题干不符，排除。故正确答案为A。