教师怎样撰写说课稿

以小学语文说课稿：《月光曲》为例

一、说教材

《月光曲》是九年义务教育阶段小学六年制语文第十册第六单元的课文，位于本单元第二篇。这篇课文写的是德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》由来的传说，本文让我们知道贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。作者运用的表现手法有联想、对话描写等，使课文集文字美，情感美，意境美于一身;融传说，美景，深情于一体。中公考试研究院为大家提供了详细的说课稿供大家参考。

二、说学情

仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。

这是一篇记叙性文章，六年级的学生已经学习过一些记叙性的文章，对此类文本的特征已经有所掌握，所以在这一课中，主要是结合阅读课的课型特点，让学生去读、去感悟，通过对语言的品读，去体会人物的特点以及其中包含的情感。另外，《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”所以，要引导学生进行迁移运用，把所学知识运用到实际之中，以方法的指导为主，尊重学生主体地位，让学生成为课堂的主人。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

知识与能力

掌握本课8个生字，能掌握“谱写、蜡烛、清幽”等生词;正确流利有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过;背诵第九自然段。

过程与方法

学生通过朗读感悟、合作探究等方法，学习作者在写实中融入想象的手法，品味文章关键的字、词、句。

情感态度与价值观

体会文中传达出的贝多芬音乐的魅力，感受贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，进而培养爱祖国爱人民的情感。

四、说教学重难点

根据教学目标我确定的教学重难点是：

教学重点品味文章的优美语言，理解文中关键词句的含义。

教学难点体会贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，感受爱祖国爱人民的情感。

五、说教学方法

创设情景法、合作探究法、朗读体会法。

下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

在导入部分，我会采用情景导入的方法，为学生创设情境，提高审美情趣，通过多媒体设备播放贝多芬的名曲《月光曲》，让学生沉浸在钢琴曲美好的氛围之中。

(二)整体感知

首先，我会在ppt上出示生字词，指名学生读，然后示范读，纠正字音。接着是让学生了解文章大意，明白文章所写的是什么内容，并概括《月光曲》谱成的过程。然后可以播放《月光曲》，让学生们感受音乐之美，并且谈自己的感受，从而初步感知文章的情感基调。

(三)深入研读

在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，体悟作者精心营造的氛围和表达的思想感情。

首先，在整体感知的基础上，让同学们去品析关键的句子和段落，然后深入体会其中包含的人物特征以及思想感情。赏析的重点设置为能够表现人物情感的一些语言描写的句子，比如：“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。’姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”和“盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：‘谈得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧 ’贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗 我再给您谈一首吧。’”这两句话，都是语言描写，这其中，表现了盲女的善解人意，表现了兄妹两人都能够为对方着想，也能够让我们从中看出贝多芬对贫苦人民的关怀，以及因为音乐而拉近的人与人之间的关系。

接下来，是更加深入的文章主题的探讨，这一个部分，我采用的是让学生分组讨论的形式，尊重学生的主体地位，让阅读成为学生个性化的体验，让学生通过小组讨论，解决贝多芬谱成《月光曲》时的心情，从而体会本文所想要表现得主题：关爱贫苦大众，热爱祖国和人民。

(四)延伸作业

延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。

在拓展延伸方面，我带领学生总结文中所学，重申情感主旨，体会贝多芬的感情，然后训练学生表达，让学生以贝多芬的身份来写一段话，表达当时的感受，表达对兄妹二人的感情。这样，不仅能够检查学生对文章主旨的把我情况，检验学生学习效果，也可以在写作能力方面让学生得到训练、提高。

七、说板书设计

板书采用对比式，旨在将本节课的关键点清晰有条理地展示给学生，让学生有明确的思路，因此对于本节课重点学习的“通过关键词语理解来体会文章思想情感”这一内容有更为深刻地理解。

怎样写实习小学说课的说课稿的总结

方法/步骤1:

一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。

方法/步骤2:

二、说教学目标；教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。

方法/步骤3:

三、说教学重难点；分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。

方法/步骤4:

四、说教师的教法、学生的学法；教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。

方法/步骤5:

五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为（1）、导入，（2）新授、（3）拓展、（4）小结。

在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。

方法/步骤6:

六、说板书设计；一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。

(一)说教材

说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：

(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。

(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么 即为什么是重点 难点在什么地方 关键部分的决定作用体现在哪里 (3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

(二)说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：

(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教 (3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程

(三)说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：

(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣 (2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法 (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法

(四)说教学程序

说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：

(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求 (2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥 (3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的.根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的.所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教.

二、说课的意义

说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案.根据我们的实践和理解,说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课.上课的老师处在一种完全被动的地位.听课的老师也不一定能理解授课教师的意图.导致了教研实效低下.通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教.从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效.另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率.

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的.但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高.通过说课活动,可以引导教师去思考.思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量.

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路.这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率.

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平.另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质.

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制.说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以.时间也可长可短,非常灵活.

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论,成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟,突出理论性

说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程.说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”.因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的.因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中.

2、客观再现,具有可操作性

说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语.要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做.哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来.引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计.

说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说而说,不能在实际的教学中落实,那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,使说课流于形式.

3、不拘形式,富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的等等.要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则,防止囿于成规的教条式的倾向.同时,在说课只要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长.

四、说课的类型

说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法.

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分,说课可以分成两大类：一类是实践型说课,一类是理论型说课.实践型说课就是指针对某一具体课题的说课.而理论型说课是指针对某一理论观点的说课.

五、说课的内容

说课的内容是说课的关键.不同的说课类型说课的内容自然也不同.这也是我们这几年主要研究的问题.

说课是教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化.备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的.

根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容

1、说教材

说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案.说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析.任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统.要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用.只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率.

（2）提出本课时的具体明确的教学目标.教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果.课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理.说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使学生能正确计算××习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标.课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标.确立教学目标的依据,一是教学大纲的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起统盘考虑,再来确定教学的起点和终点,从而明确提出本课时的具体教学目标.

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键.说清楚本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么.

此外,在以上“说教材”的常规内容基础中,我们可以增添教师的个人思维亮点.例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路.

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理.即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的.例如,为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则.因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法.而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法.

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理.要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的.特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”.要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中的师生关系,重新摆正师生的位置.要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”,学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式.其次,要注意对某方法指导过程的阐述,如教师是通过怎样的情景设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法,即不但让学生“学会”,还要让学生“会学”、“乐学”.

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来说,应该是精华、高潮所在.说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格.也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性.通常,教学过程要说清楚下面几个问题.

（1）教学思路与教学环节安排.说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白.说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚.但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了.不能按教案像给学生上课那样讲.另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）.

（2）说明教与学的双边活动安排.这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一.

（3）说明重点与难点的处理.要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法.

（4）说明采用哪些教学手段辅助教学.什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么

（5）说清楚课题的板书设计和设计意图.

说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅.

说过程.这是说课的重点.就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排.一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚.如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等.在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚.这也是说课与教案交流的区别所在.理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点.

一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚.赞成什么,反对什么,要立场鲜明.

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的.说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点.

3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合.因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚.

六、说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式.狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动.

说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力.近几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作.对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”.而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟.这样的说课,是难以达到预期的效果和目的.为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法.

走出误区,从本质上理解“说课”.

误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈.说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案.它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”.

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料）,但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核.简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化,扩展与完善.

误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听.其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课.但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待.

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身.由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备.

误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等.至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文.甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练.

误区之四：“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段.有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性.所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课.

七、说课的范例

1、实践型说课的例子：《我家的小院》

我家有个小院子.院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花开出金灿灿的小黄花,最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸.地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯. 盛夏,茉莉花散发着阵阵清香.海棠开着耀眼的红花.葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层.站在葡萄架下,抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架.深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来.可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神.一盆盆菊花正开得茂盛.隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物披上了银装.那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧.

说课问题：

（1）本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标

（2）本单元的重点训练是读懂长句子.请你说说如何教学文中划线的两个长句子.

（3）请你写出本课的板书设计,并说说你设计的思路.

2、理论型说课的例子：

（1）学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率.

（2）新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率.请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说.

（3）要把素质教育落实到课堂.在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会.请你结合自己的实践,谈谈体会.

（4）要把素质教育落实到课堂.在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教法与学法的相互转化.教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”.在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率.请你结合自己的实践,谈谈体会.

八．说课及听说课的评价：

衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量.教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的.教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中.具体地说：

1．优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识 记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低.

（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标.只有具体了,才能使教师可操作,可检测.

（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明.

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2．优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律.

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系.能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度.

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效.

（6）善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈,构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统.

4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出.

（2）语言洗练、流畅.

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点.

当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程.因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来.只有这样,才能从整体上提高教师的水平.