芬兰奥卢大学读研究生几年

芬兰奥卢大学读研究生1-2年。根据查询相关资料信息显示，奥卢大学（Oulunyliopisto），成立于1958年，LAOTSE成员学校，是芬兰北部城市奥卢的一所综合性大学。奥卢大学有学生近16500人，员工3000多人，其中教授235人，是芬兰规模最大的大学之一，担任该大学校长是劳里·拉尤宁教授。其最早设立的学科主要为理科、工科和师范类。首批学生在1959年秋季入学。1960年，奥卢大学的教学及研究领域扩大到医学、经济和人文学科。

国外为什么没有师范大学

第一名：赫尔辛基大学，第二名：阿尔托大学，第三名：图尔库大学，第四名：于韦斯屈莱大学，第五名：坦佩雷理工大学(TUT)。芬兰共和国The Republic of Finland（芬兰语：Suomentasavalta，瑞典语：RepublikenFinland），简称芬兰（芬兰语：Suomi，瑞典语：Finland），位于欧洲北部，北欧五国之一，

与瑞典、挪威、俄罗斯接壤，南临芬兰湾，西濒波的尼亚湾。国土总面积33.8万平方公里，海岸线长1100公里，内陆水域面积占全国面积的10%，有岛屿约17.9万个，湖泊约18.8万个，有“千湖之国”之称。芬兰冬季严寒漫长，夏季温和短暂，全国1/3的土地在北极圈内。

芬兰大学世界排名

这个问题我也好奇，后来搜了一下，原苏联成员国一般有师范大学，比如

俄罗斯：俄罗斯国立师范大学

乌兹别克斯坦：吉扎克国立师范学院

塔吉克斯坦：塔吉克斯坦国立师范大学

哈萨克斯坦：哈萨克斯坦国立师范大学

土库曼斯坦：赛特纳扎尔·赛迪国立师范学院

吉尔吉斯斯坦：吉尔吉斯斯坦女子师范学院（现为吉尔吉斯斯坦阿拉巴耶夫国立大学）

乌克兰：乌克兰师范大学

立陶宛：立陶宛师范大学

格鲁吉亚：没查到

爱沙尼亚：没查到

拉脱维亚：没查到

亚美尼亚：阿博维扬国立师范大学

白俄罗斯：白俄罗斯师范大学

摩尔瓦多：没查到

阿塞拜疆：某篇游记提到了首都有师范大学，但是没有说名字。

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欧洲一些国家：

法国：巴黎高师

德国：海德堡师范大学

意大利：比萨高等师范学院

丹麦：丹麦教育大学（不知道算不算？）

芬兰：有，但是没找到具体学校

瑞士：瑞士伯尔尼师范学院

欧洲国家我只查了部分

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我国周边国家：

俄罗斯：上文说过

蒙古：蒙古国立师范大学

朝鲜：金亨稷师范大学

哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦：上文说过

巴基斯坦：没查到

阿富汗：有，但是没找到具体学校

印度：没查到

不丹：没查到

尼泊尔：没查到

缅甸：有，但是没找到具体学校

老挝：东都师范学院（现老挝国立大学）

越南:河内师范大学

韩国:全北国立师范大学

日本：没查到

菲律宾：菲律宾师范大学

印度尼西亚：没查到

马来西亚：马来西亚师范大学

新加坡：没查到

文莱：没查到

结论：很多国家有师范大学，但是我们耳熟能详的大学却少有师范大学（除了巴黎高师），相反如理工大学工业大学我们有很多耳熟能详的，比如帝国理工，MIT，苏黎世联联邦工业大学（爱因斯坦母校），所以造成一种错觉，国外很少有师范大学。

芬兰的教育模式是什么

芬兰大学的专业排名方面，阿尔托大学的艺术和设计为全球第 9名，西贝柳斯音乐学院（隶属赫尔辛基艺术大学）表演艺术为全球第 12 名，而后分别是赫尔辛基大学的哲学（第 21 名）和教育学（第 30 名）。

在最新的 QS 世界大学排名中，赫尔辛基大学排名 107 名处于领先地位。紧随其后的分别是阿尔托大学（134名），图尔库大学（287名），于韦斯屈莱大学（346名），奥卢大学（374名），坦佩雷大学（395名），拉彭兰塔理工大学（491名），东芬兰大学（498 名）。

QS 世界大学排名主要衡量的指标有学术水平和师生比例等等。这项排名共有将近 20000 所大学参与角逐，芬兰的这些大学表现不俗，高居前  3%  世界水准。

一是平等的教育理念。“不让一个孩子掉队”是芬兰教育的核心价值。芬兰1921年开始实施义务教育。1968年，芬兰议会提出口号：“无论你在哪里，都可以接受到相同质量的教育”。1998年颁布《基础教育法》，称教育的目的就是“促进社会文明与平等”。全国60万名中小学生，有4000多所综合学校，平均每所学校不到150人，班额不超过20人，是典型的小校小班。当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，进行个别辅导，费用由政府负担。他们反对对学生进行任何形式的“排名”，家长永远不知道自己的孩子在班上排第几名，老师也不知道。在老师眼里，所有孩子都是“好孩子”。他们这样做，为的是避免人为制造出“差生”，使之最终成为社会包袱。

二是“综合学校”体制。这是平等教育理念的体制保障。早先，芬兰基础教育体系由初等学校（小学）、文法学校和市民学校构成。学生小学毕业后随即分化，来自中上层家庭的“尖子生”选择文法学校，将来上大学，当“白领”；大部分来自社会底层家庭的学生进市民学校，毕业之后上职业学校，成为“蓝领”。1950年，进入文法学校的学生只占适龄儿童的27%。芬兰政府对此深感危机，认为学校的等级制结构有违平等理念，过早分流人才也不利于学生的健康发展。他们从1972年开始改革，把初等学校、文法学校初中部和市民学校整合为综合学校（小学加中学）；而文法学校高中部演变为新的普通高中。同时，政府将综合学校系统纳入公共财政范围，所有适龄儿童均可在任何一所综合学校接受均等的九年义务制基础教育。这样，学生在15、16岁之前就没有所谓的淘汰系统，所有学童都享有同等教育机会，接受质量一致的教育。

三是高素质的师资。正如在萨卡林梅基学校了解到的，芬兰中小学教师至少要硕士毕业，这是上世纪70年代开始实施的法律规定。教师的高素质，保证了教育的高水准。在芬兰，教师是一个“基于研究的职业”，教师必须深入了解所教学科的最新研究成果，必须以研究者的态度看待教学工作。也就是说，芬兰的教师都要求是研究型教师。各教育机构免费为教师提供培训甚至攻读学位的机会。芬兰没有独立的师范大学，综合性大学下设教育学院。这样培养出来的教师，知识面宽，知识结构合理，教育创新能力强。在芬兰，年轻人最向往的职业是教师，社会上最受尊重的职业是教师。

四是地方和教师的自主权。芬兰每4年制定颁布一次全国核心课程大纲，规定公共科目和课时分配，至于教什么、何时教、怎么教、采用什么教科书，完全由地方政府、学校董事会和教师自行决定。目前，芬兰综合学校低年级（1—6年级）阶段即有语言类选修课，高年级（7—9年级）阶段开设的选修课比例占总课时的22%。允许学生按照自己认为合适的进度学习，也允许学生根据自己需要到其他学校选修课程。这种自主灵活的教学安排和自主的课程选择，提高了学生的自信心，也为学生将来在高中和大学自主制定学习计划做好心理上和经验上的准备。

五是“不分年级制”。这是芬兰高中普遍实行的教学模式。这种教学模式取消了年级划分，学制极富弹性，学生在2至4年的高中阶段无需留级或升级，只需根据自己的学习计划选择课程以安排学习进度。这一模式打破了传统的固定班级授课模式，将主动学习和研究性学习纳入教学过程之中，最大限度适应了学生的个体差异，满足了学生的不同倾向、爱好和发展要求的需要，实现了以学生为中心的教学原则。

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