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我补充一下吧，我是北语国商学院的，虽然是大二，但这方面准备的还比较多。当然学位是一样的，这个你不用担心啦。北语金融的就业很好，本科生刚出校门平均工资就不错了，四千多吧，所以本校的本科毕业以后就就业了的占一半吧，还有百分之四十左右的出国了，读本校的研的大概一只手就可以数完了，一般想深造的同学都读人大的研究生或是考GMAT出国了，考北语研的还是外校的比较多。而且你本科学英语很好啊，因为我们都英语教学啊，加强一下经济方面的专业词汇比较好。北外我不知道，但是本三考上我们学校研究生的也不少，不会歧视啦，要有自信哦！有条件的话多来找我们学校蹭课啊，请教老师，想办法弄到PPT（我们专业课都大课，有同学在的话就更好蹭了)会比较容易考。加油哦o(∩_∩)o...

新媒体专业有哪些学校

北京语言大学图书馆好像有个“印娃自助打印终端”，就可以自助打印，我之前还用它打印过课表。直接将手机里的文件可以通过印娃APP打开，word、ppt、pdf等文件格式都可以，在手机上提交订单后到印娃自助打印终端上扫一下订单二维码就可以出文件了，挺好玩的呢。

对外汉语教学目的及内容(2)

新媒体专业有以下几所学校

1、中国传媒大学。中国传媒大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设大学，已正式进入国家985“优势学科创新平台”项目重点建设高校行列，前身是创建于1954年的中央广播事业局技术人员训练班。2004年8月，北京广播学院更名为中国传媒大学。学校位于中国北京城东古运河畔，校园占地面积46.37万平方米，总建筑面积49.96万平方米。

2、辽宁传媒学院。辽宁传媒学院始建于1991年，其前身为辽宁美术职业学院，2014年经教育部批准，更名为辽宁传媒学院。秉承“志存高远，德能日进”的校训，学院多年发展取得了令人瞩目的成就，目前成为东北地区唯一一所独立设置、专门培养传媒类人才的高等本科院校。学院毕业生就业率连续多年超过95%，成为高校人才培养与就业结合的典范。

3、西北大学。西北大学肇始于1902年的陕西大学堂和京师大学堂速成科仕学馆。1978年被确定为全国重点大学。现为国家“211工程”建设院校、教育部与陕西省共建高校。西北大学肩负建设西北之重任”的办学理念，汇聚了众多名师大家，产生了一批高水平学术成果，培养了大批才任天下的杰出人才，享有良好的学术声誉和社会声望。

4、四川师范大学。四川师范大学是省属重点大学，是四川省举办师范类本科专业最早、师范类院校中办学历史最为悠久的大学。学校位于成都市，现有狮子山、成龙、广汉科教园、东校区四个校区，校园面积3300余亩。现有全日制本专科学生38000余人，博士与硕士研究生4000余人。

5、暨南大学。暨南大学是中国第一所由政府创办的华侨学府，是国务院侨办、教育部、广东省共建的“211工程”重点综合性大学，直属国务院侨办领导。

以上内容参考 百度百科——中国传媒大学

以上内容参考 百度百科——辽宁传媒学院

以上内容参考 百度百科——西北大学

以上内容参考 百度百科——四川师范大学

以上内容参考 百度百科——暨南大学

对外汉语教学目的及内容

语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中所应具备的基本的语言知识与技能,包括诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际中的基础性、前提性条件,是第二语言学习者学习汉语的第一步。例如在《差不多先生传》一文的教学目标中，“较熟练地运用‘差不多、凡?是、何必、不是?吗、既?又、一面?一面、一时、从此’等词语及句式”就体现了语言能力的教学目标。从这些目标中可以看出对外汉语教学要求学生掌握基本的语言知识与能力，这是进行其他语言教学的前提和先决条件。

语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解能力和认知能力,可以理解为运用语言进行得体的交际的能力，要想使语言表达得体、准确、恰当，语言的使用者就必须学会针对特定的语境, 灵活、合理地选择和使用语言而为了增强对语言的理解力, 语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和语法原则, 以及话语的多层次意义性。语用能力以语音、词汇、语法能力为基础, 涉及语言知识的使用规则, 不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力, 而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。社会语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力, 也就是如何说话、何时说话和为什么说这些话。也包括第二语言学习者能够把握住基于交 际场景的“言外之意”。例如《背影》一文的教学目标“辨析并准确地使用近义词会用句式造句，在保持原句意思的情况下，会自如地改写变换句式。”这就体现了对语用能力的培养要求，要求学生在理解和明白了词语意思的基础上，能够在交际中灵活的运用词语。如对课文中“那时真是太聪明了”一句的理解，就要结合语境来理解这句话的意思，是作者真的聪明还是自以为聪明。在汉语教学中应用语用学知识,既能让学生了解语言的形式结构,也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言,提高学生的话语理解和跨文化交际能力。

文化能力是指汉语作为第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的文化理解与认知能力,包括正确理解和把握基于汉语文化背景下的“言外之意”,因此对汉民族文化的学习就显得尤为重要，在汉语作为第二语言的教学中，文化的讲授与教学是不可回避的，汉语中蕴含着深厚的文化内涵。

2.3 中学教学与对外汉语教学目标的对比分析

综上所述，对语言点和语法知识的讲解与训练是对外汉语教学与中学语文教学的最大的不同点，

汉语作为第二语言的教学要受到教育目的、学术目的、职业目的等各种不同的目的影响,不过使学生学会听说读写,培养用语言进行交际的能力都是第二语言教学的最根本目标。语言教学是为了让学习者掌握语言这个交际工具, ,培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。所以语言知识和语言规律的教授是汉语作为第二语言教学中最基本最重要的内容,他能够使学习者掌握语言知识以后运用语言进行跨文化交际,其根本的目标还是培养和提高学生运用语言进行交际的能力。教师在汉语作为第二语言教学的课程上不仅要对基础的语言知识进行讲解,例如讲词语的种种义项,讲解语法知识,还要重视运用不同的教学方法进行语言技能的训练，这些语言知识的练习有助于学生更扎实的掌握语言技能，更灵活的运用汉语进行跨文化交际。

5.初级汉语综合课课堂教学案例

—《你在哪儿学习》分析

5.1教学内容分析

《你在哪儿学习》是由北京语言大学出版社出版,杨寄洲主编的对外汉语本科系列教材语言技能类第一册上,第十二课,适用对象是零起点的汉语初学者,属于一年级教材。本册一共十五课,主要是课文,生词,注释,语言语法,练习五个部分组成。《你在哪儿学习》一共17个生词,2个专名,3个重点语法,2个语音知识。

《你在哪儿学习》课程类型是综合课,顾名思义就是兼顾了语音,语法,词语,汉字等语言要素的课程。综合课作为汉语语言教学的基础课,也是主导课。需要从词汇,语法,发音各个方面,结合文化知识引导,培养学生的汉语语言运用能力。通过对听,说,读,写四个技能的训练,培养,提高学生的语言交际能力。

5.2教学对象分析

此教案教学对象是大约学习汉语一个多月,掌握汉语单词500个左右的汉语初学者。大部分学生来自于母语为法语的国家,其中大部分学生具有学习英语或者阿拉伯语等语言的学习经验,只有两个学生没有任何外语学习的经验,母语为法语,这给教师的教学工作带来一定难度。

教学对象的特殊性给教学设置的安排带来一定的影响,教师在后期的教学方法的选择,教学工具的运用上,要综合考虑到教学对象的特殊性,充分运用肢体语言来完成教学目标。

5. 3教学目标分析

5.3.1语言知识目标

语言知识方面,从语音,词汇,语法,课文四个方面。学生可以熟读单词,理解默写单词。理解课文内容,并且能够熟练演练课文。重点语法知识学会怎么运用疑问代词,学会如何询问。

5. 3.2情感目标

教师引入中国文化因素。在讲解疑问代词语法点中,通过情景教学的方法,教师给学生展示中国人询

问的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各种文化体现。

6.《你在哪儿学习》教学案例设计

6.1教学对象

6.2教材 《汉语教程》第一册(上)

6. 3教学内容 第十二课你在哪儿学习

6.4教学目标

6.4.1汉语知识目标

1.可以熟练掌握本课的生词,熟记课文中相关词汇的发音,写法掌握生词的词性和用法,能够熟练运用生词。

2.掌握疑问代词,学会怎么提问及回答。 3.理解并运用定语和结构助词“的”

4.理解并能够运用介词“在”和“给”。 5.学会句重音及语调。

6.4.2语言能力目标 能够熟练使用简单基本的问句,对一般性问句能够理解并能够得体回答。

6.5重难点

1.词汇 重点生词:怎么样、觉得、听、和、容易、比较、但是、给、在

2.语法 疑问代词,结构助词:的

3.语音 重音:语调

6.6教学辅助 PPT课件,词汇卡,视频材料

6.7学时分配 四学时

二、教学内容

1、教学重点：用疑问代词“谁”、“什么”、“哪”、“哪儿”、“怎么”、“怎么样”、“几”、“多少”等来询问某一具体事物或数量。

2、定语和结构助词“的”。

3、介词“在”和“给”。

三、教学目标

1、掌握疑问句的用法，能在特定的场合提问并回答。

2、能陈述自己现在的学习地点和相关的情况。

课文：《你在哪儿学习》

老师：你在哪儿学习? 学生：我在湖南城市学院学习。

老师：你学习什么? Xuéshēng :wǒ xuéxí Hànyǔ .

学生：我学习汉语。

Lǎoshi :Nǐ juédé Hànyǔ nán mā ?

老师：你觉得汉语难吗?

Xuéshēng :wǒ juédé tīng、 shuō bǐjìao róngyì ,dú 、xiě hěn nán.

学生：我觉得听、说比较容易，读、写很难。

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