源于美国的“通识教育”

差课还是好课？给分厚不厚道？这是很多学生选修通选课的首要问题。

在这?成绩为王?的时代，课好分也好的课供不应求，课好分却低的课学生敬而远之，课水分还烂的课门庭冷落。折中之计，要分不要课，分好大家好这是理性人的主流选择。于是以提高学生文化素质为目标、以学习西方通识教育经验为初衷的通选课，某种程度上竟成了混学分、提绩点的?可有可无课?。往好了说，扩大点儿知识面，增加些兴趣点；往坏了说，上课以睡为主，考试以混为主笔者不禁要问一句，会一点?概论?，懂一些皮毛，这就叫?通识?？通识教育，通的哪门子识？

通选课全称?本科素质教育通选课?，也就是所谓?通识教育?,源于美国，以哥伦比亚、芝加哥、哈佛、斯坦福等世界名校最为成功。鉴于我国通识教育无历史、无经验，?以洋为师?是必须的。不学则已，学则择优而从。蜂拥而上学哈佛，学形式、学分类，一律照搬照抄，坚持?拿来主义?。 以北大为例，整个通选课的分类方式基本照搬哈佛1978年模式，如将素质教育通选课分为六大领域A类：数学与自然科学；B类：社会科学；C类：哲学与心理学；D类：历史学；E类：语言、文学、艺术与美育；F类：社会可持续发展。学生需在每个领域至少选2学分，E类至少选4学分，A和F类相加至少选4学分，等等。指导思想是，学不了?质量?学?数量?，不仅要学，而且要?赶超?：课程越多越好，范围越大越好，门类齐全、无所不包，一学期开一二百门通选、公选是常有之事。

这种不管不顾、盲目效仿、拿来即用的做法，既缺乏明确教学目的，又不了解美国通识教育的基础和传统，更忽视了我国通选课和美国通识课的最大差别。事实上，以哈佛为代表的美国通识课并不特别重视课程设置的规划，各校课程分类不同、具体科目内容不同，但共同的是这些科目就是本科生的必修课、?主课?即美国人所谓的?核心课程?。这些?核心课程?经严格设计、严格要求，其目的是由学校第一流的学者指导学生进行第一流的学术训练，培养学生形成真正的学术素养（尤其是阅读经典的能力）。而这些课程正是名校的精华所在。

可见，通识教育的核心不仅是?教什么?，而且是?谁来教?，强大的大师队伍是基础，必修的?核心课程?是关键。所谓纲举目张，必修课是?纲?，选修课是?目?。国内的许多大学正是忽视了这一点，往往?只见其形，未见其神?，以?目?代?纲?，本末倒置，把各种导论、通论、概论弄成了通选课的主流，看上去缤纷多彩、包罗万象，实则泛泛而谈，毫无?通识?之实。

就笔者的经验，这种概论课一般考过即忘，除了学得一些具体知识外，与所谓文化素质的提振毫无瓜葛。通选课在教学体系中更是尴尬：对于各院系而言，开设通选是?政治任务?，草草设计、随意摊派即可；对于学生而言，反正是选修，能学点东西最好，不行能刷分也成。于是一门能激发学生兴趣的课程就成了传说中的?好课?，?通识?二字名存实亡。

北大于2000年增设通选课，积极响应了上世纪90年代国家提出的?文化素质教育?概念。其意图是好的，方向是对的，可整个问题意识是模糊的。什么是?文化素质教育?？怎么搞?文化素质教育?？没有明确的目的，没有清晰的思路。致力于推动中国通识教育的甘阳教授早已指出，西方通识教育应对的是20世纪西方文明的危机，其目的是捍卫?西方文明的认同?。因此，中国大学通识教育的中心任务，是接续断裂的文化传统，是加强中国的青年对华夏文明的认同。

通识教育不是面子工程，不是夸夸其谈，通识教育的发展既要有大关怀、大格局，又要有行之有效的具体办法：以高标准、严要求的?核心课程?为纲，以成熟的选修课为目，以纲带目，宁缺勿滥。这就是通识教育课程的改革方向。

如何以通识教育培养人才全面发展

河北大学作为一所具有较长办学历史的省属重点综合性大学，河北大学在多个方面都取得了良好的教育质量，以下是其中一些主要方面:

1、师资力量：

河北大学拥有一支具有丰富教学经验和扎实学术素养的师资队伍。学校现有教职工3000余人，其中教授、副教授559人、博士生导师近300人，硕士生导师700余人。教师们教学经验丰富、教学水平高超。

2、学科建设：

学校覆盖文、理、工等领域，并拥有涵盖全国重点学科、省级重点学科和特色优势学科等各类高水平学科30余个，特别是中国语言文学、化学、物理学、材料科学与工程、机械工程等学科在全国享有较高声誉。

3、教学质量：

学校坚持以学生为中心，倡导优质教育，注重创新和实践教学，大力推进课程、教材和教学方法的改革，以培养创新人才为目标，为学生提供了充分的学习和发展空间。同时，学校不断加强教学质量建设，常年举办教育教学改革研讨会、先进教育技术研讨会等活动，提高教学手段和方法，还开展了大量旨在提高学生创新能力的科技创新项目，如优秀本科生创新实验计划等。

4、实践教学：

学校业已建成多个实训基地和实验室，示范店、示范工厂等实践基地。此外还全面推进综合素质教育，鼓励学生参加各类社会实践活动，提高处理实际问题的能力。

总之，河北大学一直致力于打造高水平教育资源平台，强化学生综合素质培养，不断完善教育质量保障体系。河北大学的教育质量是比较高的，在教学和科研方面都有着鲜明的优势和特色，这是本校获得社会高度认可和评价的重要因素之一。

(一） 通识教育是一种对近代高等教育发展具有重大的影响的教育思想和实践，被认为是扩展大学生知识综合语用能力的有效培养方式。该思想最早可追溯到亚里斯多德的“自由教育”思想，以正确的推理来培养人的思想。大学通识教育是19世纪初美国博德学院的帕卡德（A.S Parkard）教授首次提出，是指在大学阶段对学生进行共同科目课程的教育，它属于非职业性和非专业性的教育，是非功利性的，它秉承的是“完人”的教育理念。1在哈佛红皮书将“通识教育”定义为“首先将学生教育成为民主社会中负责的人和公民的那一种教育”，认为通识教育的目的是培养具有社会责任的和全面发展的公民，此种人具有以下4种能力：有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做适当判断的能力、能辨识普遍性价值的认知能力。2从广义上来说，通识教育是贯穿着呢改革大学教育过程中的，其具体表现为对学生进行全面的教育训练。通识教育的真正目的就是培养学生成为具有宽阔的视野，并为其专业知识的学习大号扎实的基础，更赋有人格魅力。从狭义上来看，通识教育是不能够为学生直接提供职业以及工作的教育。通识教育的目的就是为了学生更好地适应社会，为学生身心的健康发展奠定基础，从非职业教育的角度来促进学生全面发展。

（二） 专业教育是培养在一个专门领域从事专门职业或专门岗位的专门人才的教育。这种思想包括以下几个方面：第一，教育的目的是培养 在专门领域需哦哪个是专门工作或专门岗位的专门人才；第二，教育对象的普通社会成员（在教育普及的理想状态下，是全体社会成员），因为任何一个专门领域领域的就职人员都需要掌握专门的知识；第三，教育内容比较狭窄，仅限于专门人才所需要的专门领域的知识。我国有部分高校对有关本科教学改革作出了以下尝试：一年级侧重通识教育，从二年级开始，经导师指导，学生重新考虑选择自己的专业，侧重于进行宽口径的专业教育。提倡开展通识教育绝不是否定专业知识和技能对对学生整体素质构成的重要作用，而是认为在求学阶段学生应尽力拓宽学术视野，避免出现单视野的受教者。在教学的方面，高等学院应减少大班教学模式，教师和学生在课堂上能进行更直接的交流，引导学生在课堂各抒己见，碰撞出思想的火花，让学生了解到学科的发展前沿，突出学生的表达能力、写作能力、实践能力，这也是国外普遍采用的形式。

（三） 尽管通识教育和专业教育有着很大的不同，但是通识教育和专业教育是相互联系的；通识教育是专业教育的基础和延伸，专业教育是对通识教育的深化。在大学教育中，应将通识教育和专业教育联系起来，将通识教育贯穿整个高等教育体系，通过环境熏陶这类隐形教育的开发与应用，才能构建起通识教育人才培养模式。4在某种程度上，各种类型的高校在治学原则上是一致得到，但在培养目标上应有所区别。对于研究型大学，它的主要培养目标不是培养具有一技之长的技工，而是培养全方面发展的创新型的科学家、思想家、艺术家以及各方面的****。