文科大学物理演示实验感受

各大高校教育以提倡大学生素质教育为前提，不少院校针对理工科大学生相继开设了美术、声乐、大学语文等课程，从而加强了他们的人文知识教育。而对于文科大学生科学素质的教育工作起步较晚，进展也相对缓慢。因此，有必要培养文科学生的观察力、想象力、逻辑思维能力和实践创新能力，针对文科生开设大学物理演示实验教学有助于学生开拓思路、锻炼能力，促进各学科之间的渗透和互补，对提高文科生的科学文化素质具有重要意义。

北京工商大学于2009年春季首次向文科学生专门开设了“物理探索与实践”大学物理演示实验选修课，第一次开课限选人数为35人。为了提高教学效果，教师们从教学内容、教学方法、教学过程管理、实验仪器维护等方面进行了探讨，教学效果良好。在总结了第一次开课的教学经验后改进和完善了教学课件，于2011年春季再次开设了该选修课，选课人数达到80人，分两个小班授课。文科学生普遍反映本选修课使他们更好地理解了物理概念和规律，提高了实践动手能力，开阔了学习视野，培养了团队合作意识，激发了学生的学习热情。

对于向文科学生新开设的大学物理演示实验课程，教师们一致认为应以突出素质教育为指导思想，改变灌输式的教学方法，以学生独立操作实验为主、教师启发式指导为辅的方式，实行“观察实验—理论解释—动手实践—演讲总结”的分层次教学模式。第一，学生在演示实验室先观察实验现象。例如，在讲解“法拉弟笼”实验时，先让学生观察50～100kV高压电源向法拉第笼放电现象，因为笼体的屏蔽作用，笼内的同学安然无恙。学生对此惊讶不已，觉得不可思议，急切想知道其中缘由。第二，教师在课堂上用PPT课件详细解释了静电屏蔽的电学原理，并启发学生思考：在生活中是否存在类似现象？学生想到了高压线圈外的铁架，还有些同学想到如果将易发生雷电地区的房屋装上这些具有屏蔽作用的笼网，可以保护人身安全。这样的演示实验让学生感觉到物理现象就在我们身边，对所学知识印象深刻。第三，让文科生参与到普通大学物理实验中，讲述实验原理、实验操作方法和数据处理过程，提高了他们的动手能力和逻辑思维能力。第四，在每学期末，教师指导学生课后从网络收集课程相关信息，让学生制作感兴趣的实验项目专题PPT，通过学生PPT演讲的形式来讨论。这种教学方式培养了学生的自主学习能力、设计制作PPT能力和语言表达能力。

文科学生与理工科学生学习物理知识有着本质不同。首先，课时差距很大。该课程每学期共34学时，这要求教师要精选物理内容；其次，物理基础的不同使得任课教师在教学深度和难度上要把握得当；另外，学习目的不一致，文科生大学生物理演示实验课程旨在提高其综合素质，而不是像理工科那样与专业课程教学相结合。所以，教师可以从以下几个方面来准备教学。

1.介绍物理学史，培养科学精神

物理学史反映了人类对自然界各种物理现象的认识过程，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念的思想发展和变革过程。科学精神是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。教师在教学过程中应注重传递科学家所具有的探索精神、求真精神、创新精神和献身精神以及科学家们所表现出的谦虚、诚实、合作、淡泊名利的优秀品质。例如，演示实验室具有冰箱原理展示仪器，在讲述与之相关的卡诺循环物理原理时介绍了法国青年工程师卡诺如何在前人研究基础上找到了提高蒸汽机效率方法的研究过程，由此激励学生在学习中应像卡诺那样具备不断探索的精神。

2.渗透物理思维方法

培养学生科学的思维方法比单纯传授知识更重要。教学过程中应让学生掌握如何思考、如何分析问题和解决问题的方法。例如，在学生进行示波器实验中，有些学生调不出李萨茹图形，教师启发学生从X/Y轴信号是否输入正确、两轴信号频率比值是否合适、两轴信号在示波器上显示位置以及模式选择等方面来进行分析，大部分学生最终解决了该问题，并加深了学生对该实验物理原理的理解。虽然“物理探索与实践”选修课针对北京工商大学文科专业学生开设，但因高考时分文、理科生源，学生的实验动手能力水平参差不齐，如何调动不同层次学生的积极性和主动性，使每个学生都能最大限度地从课堂中获益，还有待进一步探索教学方法。

物理论文怎么写？

大学物理是理工科大学生不可缺少的一门公共基础课,学好大学物理对于提高学生能力和改善学生综合素质都具有积极的作用。作为一名大学物理教师,把物理课教好是最基本的要求,下面谈一谈笔者在教学中的感受,希望对看到这篇文章的物理教师有所启发。

一、注重师生情感的培养

培养良好的师生感情是教育成功的需要,很多同学不但不能很好的接受教育,而且对老师的教育产生逆反心理,就是因为师生关系没有搞好。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣有了良好的师生感情,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道” ,从由喜欢物理老师逐渐发展为喜欢物理这门学科,从而对物理充满兴趣。当然,培养良好师生感情的前提是尊重学生,热爱学生。

二、 教师注意自己的仪表仪态

过去,大家都认为老师的主要任务是传授知识,在外形方面不必太注重。然而每位学生都具有向善向美的心理,尤其对于大学生,他们的审美观已经趋于成熟。老师穿着整洁大方,端庄得体,能激起学生的美感,使学生们心情愉悦,在愉快的心情中学习大学物理课,听课效率自然高,若老师蓬头垢面,邋里邋遢,学生会心生厌烦,有时可能会影响听课效果。科学家已经证明:当人们想着美的事情,看着美的景色,视力和记忆力都会提高。关于仪态不用多说,教师是人类最文明的职业,谈吐举止要文明,教态不能太随便,不应该把个人的坏心情带到课堂中。作为老师身教重于言教。作为大学物理教师,同样不例外。

三、课堂讲授要有激情,抑扬顿挫

沃韦纳戈曾说过:智慧的最大成就,也许要归功于激情。没有激情的物理教学,如同没有灵魂的躯壳,金玉其外,败絮其中。教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情,使学生在欢快的氛围中,在或轻松或兴奋的情绪下,不经意地就随着老师的引导,走进知识的殿

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堂。良好的精神状态是迸发激情最直接感官因素,教师要对自己的教育教学能力充满信心,对学生充满信心,这是精神状态良好的前提。教师抑扬顿挫的语调,铿锵有力的声音,挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染,而学生一旦也情绪高涨了,学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂,教学效果定会事半功倍的。相反,教师一脸不耐精神不振平淡乏味无精打彩,整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的,其课堂效果可想而知。因此,物理教师要懂得调解自己的精神状态,让饱满的精神迸发饱满的激情,让饱满的激情点燃学生学习物理的热情。

四、 得体幽默,增加激情

课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程,但作为教师怎样表达有时比表达什么更为重要,就好像一首歌儿不同的歌手演唱效果大为不同,而幽默是一种智慧是一剂良药,是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默,会使你与学生产生共鸣,使双方发出会心的微笑。前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情,缓解课堂冲突,驱除学生疲劳,让幽默成为课堂激情的最有味道的调料。

五、 作业量要适当,作业样式多样化,及时返回作业评价

在大学里,已经不像初中和高中那样沉浸在题海,面临升学的压力,而且在大学中要求学生60分及格,所以老师在留作业时不要留太多,尤其不要一次留太多,应该有针对性的留有代表性的典型题,留太多题,学生容易心生反感,作业质量不高。至于作业的形式不要单一化,应该多样化,可以留课后题,讨论题,思考题,复习题或者让同学搜集相关材料等。对于作业要及时给学生返回,在作业评价中要多体现鼓励表扬的主题,少体现批评的主题,尤其少出现X,以免挫伤学生的积极性。

六、 把情景教学带入大学物理课堂,增加学生感性认识

对于物理基础性学科,相比文科,略显抽象。如果老师像背书似的给学生讲基本概念,基本理论,基本规律,学生就会感到很枯燥,感觉物理课没有吸引力,慢慢就会走神,甚至困倦,所以,作为老师应该把物理讲的生动些,通俗一些,多与实际相联系,举一些贴近生活的物理现象,或与科学应用相联系来增加学生的感性认识。如:

材料一:电磁炉是我们家庭中常用的一种电器,用电磁炉烧水或做饭都很快,它是什么原理呢?

结果:变化的磁场感应出涡电流,涡电流产生大量的焦耳热。

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