高校课程有什么本质特点?

高等学校课程的本质特征：整体性。首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本身就是一个完整的小系统。

课程体系是具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。

不仅要将内部要素（专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标、规格，适应社会经发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。

课程的分类

（1）按课程的侧重点放在认识的主体上是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程（客体为主）和经验课程（主体为主）。

（2）从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程（注重系统知识传授，以一门学科为中心）和核心课程（注重解决社会生活问题，辅之以边缘学科）。

（3）从层次构成上看，分为公共基础课程，专业基础课程以及专业课程。

（4）选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。

（5）根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程。

（6）根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论课程和实践课程。

（7）根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。

大学教学的特点大学教育的性质、社会职能、人才培养目标和教育对象的身心发 展等与基础教育不同，在师生之间的关系和学生实现学习与发展的途 径和手段等方面比基础教育复杂得多，因此，大学教学呈现出明显的 特点，集中表现在专业性、阶段性、创造性、开放性和自主性方面。 (1)专业性。 大学教育是建立在基础教育基础上的专业教育。大学培养的是各 个学科、专业领域的高级专门人才。它的教育性质决定了教学必然具 有显著的专业性。所谓专业性是指教学是以传授、学习专业基本理论、 基本知识和基本技能为主要任务。全部教学活动，包括教学计划和教 学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业 要求进行。也就是说，大学教学实际上是为学生将来适应某个专业要 求构造了一个知识、能力结构框架。 (2)阶段性。 大学教学构建学生合理的知识和能力结构比单纯学习科学文化 知识要复杂得多，教学内容既深又广，需要由浅人深，循序渐进。因 此，大学教学呈现明显的阶段性。以经济、管理类四年制本科专业为 例，教学计划中所构建的课程体系，大学学习过程一般分为四个阶段， 公共基础课学习阶段(一般为一至三学期)。这是大学学习的开端。这阶段要学习思想品德课、马克思主义理论课和外语、体育、高 等数学、计算机应用基础、中国传统文化概论、当代科学技术概论等科学文化基础课。设置此类课程的目的是为大学生打好德、智、体全 面发展的基础。其作用在于为学生掌握专业知识和能力;打下深厚的 理论基础和方法基础。没有深厚的基础知识，专业只能是空中楼阁， 学好基础知识对于大学生来讲至关重要。 专业基础课学习阶段(一般为四、五学期)。 专业课学习阶段(一般为六、七学期)。专业课所传授的是某个 专业所特有的理论知识，它体现了专业的特点，是未来从事本专业工 作最直接、最实用的知识传授和能力培养。专业课是课堂教学环节的 最后阶段，在此阶段，除必修课外，选修课程多，通过这些课程学习， 每个同学都要最后构建成适合自己特点的知识和能力结构，是发展个 性的关键阶段。 毕业实习和毕业论文(毕业设计)阶段(一般为第八学期)。这是 非课堂教学环节，即实践教学的主要环节。此阶段学生要运用前七个 学期所学知识和掌握的能力到业务部门进行锻炼，向业务人员学习， 接触并尝试分析和解决实际问题;在教师指导下，对从实际部门调查 了解到或文献资料中收集到的材料进行加工、分析、研究，提出问题 并加以论述或论证，提出解决问题的办法或方案。这是学生由学习阶 段转入工作的过渡阶段，也是学生工作前的“演习”，此阶段成绩的 好坏将决定毕业后能否尽快适应工作。 以上各个阶段只是大致划分，不是截然分开的，课程之间也有交 叉，各阶段联系紧密。 (3)创造性。大学教学的创造性特点，是由大学的教育目标决定的知识经济时 代，要求大学培养创新人才。创新人才是掌握现代最先进的文化科学 技术，能够创造性地运用所学知识和技能，为发展社会生产力，作出 创造性贡献的专门人才。大学教学必须把培养学生的创造能力放在重 要地位，要求大学生不仅要继承前人的科学知识，还要发扬、还要创 造、发展文化科学知识。因此，大学教学强调教学与科研相结合。在 传授知识的同时，注重学生能力的培养。教育学生树立创新意识，培 养学生的创造能力;大学教学的创造性特点也是适应大学生身心发展 的必然要求。学习分为模仿性学习、接收性学习和创造性学习三个层 次。大学生心理、生理的发展日趋成熟，正处于旺盛期，为由模仿性 学习、接收性学习过渡到创造性学习奠定了基础，另一方面，在大学 所学的专业性知识，宽厚的综合性知识又为大学生过渡到创造性学习 提供了必要条件。 (4)开放性。 所谓开放性就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式。首先 教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。 其次，大学教学冲破了学科、专业、课堂和书本的局限，呈现出高度 的灵活性、多样性。如:教学管理制度实行学分制，实行弹性学制。 除了教师传授外，大量的要靠学生自学，还要参加科研和社会实践活 动，在生产、科研、社会实践中学。此外，学校、各系、部还组织各 种专题报告和讲座，学术气氛非常浓厚。 (5)自主性。所谓自主性是指在教与学的关系上，学生相对要具有更大的能动 作用。教师是主导，学生是主体。主要表现在: 大学教学的目的之一就是通过各种教学形式和方法，为大学生 将来从事社会实际工作做好准备。因此，教学的每个阶段、每个环节 都有目的地训练和培养学生独立学习能力和独立工作能力。 大学的学习中学生自己支配的时间多，学习的途径多，学习的 内容选择性大，学生思考的问题也深。大学生要适应这些变化并且能 在学习中充分发挥自己的聪明才智和个性特长，必须善于安排自己的 学习计划，具有驾驭学习的能力，把握学习的主动权，发挥学习的自 大学生处于智力发展的黄金期，他们的独立个性和心理品质逐步成熟，情绪的稳定性、学习的持久性、自信心和自我调控能力等都 有了较高的发展水平，辩证逻辑思维发展也已达到较高水平，大多已 形成具有独立个性的学习风格，在学习中乐于独立自主地对待和处理 问题。 上述特点之间不是孤立存在的，而是相互联系，相互制约，又相 互促进的。其中专业性是最基本的，是其他特点的前提;创造性是核 心，它支配全部教.学;自主性贯穿于教学始终，是关键。