高职高专规划教材《经济法》中国建材工业出版社案例分析题答案，2012年5月1日，甲乙丙丁四公司经

2012年5月1日，甲、乙、丙、丁四公司经商议签定了一份合同，合同约定：四方共同出资改造甲所属的微波炉厂，并把厂名定为宏大微波炉有限责任公司；注册资本为4200万元，其中：甲以旧厂房作价1000万元，并以红星牌微波炉商标折价200万元作为出资。乙以现金550万元，并以微波炉生产技术折价450万元作为出资。丙丁各以现金1000万元作为出资；在合同生效后10日内四方资金必须到位，由甲办理公司登记手续。2012年5月5日，甲、乙、丙、都按合同规定办理了出资手续和财产转移手续，但丁提出，因资金困难，要求退出。甲、乙、丙均表示同意，并重新签定了一份合同，将公司的注册资本该为3200万元。2011年7月1日，经工商注册登记宏大公司正式成立。2012年8月1日，丙提出因自己的公司技术改造缺乏资金，要求抽回自己的出资，同时愿意赔偿其他股东的经济损失各50万元，宏大公司股东会研究后没有同意丙的要求。2012年11月5日，甲公司提出将自己所有股权的1/3转让给戊。

思考1、甲、乙、丙、丁四方签定的合同约定的出资是否符合法律规定？为什么？

2、对丁的要求，甲、乙、丙三方是否应当接受？

3、对丙的要求，宏大公司股东会的决议是否正确？为什么？

4、对甲的要求，应如何处理？

解

(1)甲、乙、丙、丁四方签订的合同约定的出资符合《公司法》中有关出资的规定。根据《公司法》的规定，有限责任公司股东可以货币、实物、非专利技术、商标权等作价出资；甲、乙两公司以商标权和非专利技术的出资均未超过宏达公司注册资本的20%；宏达公司的注册资本为5200万元，也符合《公司法》的规定。

(2)丁提出的退出要求属于违反合同的行为，但是经甲、乙、丙三方同意，可以接受丁的要求，但丁应赔偿因违约给甲、乙、丙造成的损失。

(3)对丙提出的要求，宏达公司股东会的决议是正确的。根据《公司法》的规定，股东在公司登记后，不得抽回出资。

(4)根据《公司法》的规定，有限责任公司的股东可以向股东以外的人转让其全部或部分出资，因此，甲提出的转让其所有股权的三分之一给戊是可以的。但是，根据《公司法》的规定，甲转让其出资时，应当具备如下条件：第一，必须经全体股东过半数同意；第二，乙、丙公司均表示不购买甲欲转让的出资。

论高职“说课”重在研究和探讨

薪酬管理试题A

一、单项选择题（共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．最早出现的薪酬理论是（）

A．最低工资理论 B．差别工资理论C．工资基金理论D．集体谈判工资理论

2．双因素理论（ ）年提出的。

A．1958 B．1959 C．1560 D．1562

3．传统工资形式是（）

A．职位工资制 B．资历工资制 C．知识工资制 D．结构工资制

4．薪酬体系设计的起点是（）

A．工作计划 B．人员配备 C．职位评价 D．业绩

5．职位评价委员会的人数通常为（ ）

A．2-3 B．3-5 C．5-7 D．7-9

6．绩效薪酬分为业绩薪酬和（）两种。

A．加班费 B．差旅费 C．激励薪酬 D．提成

7．中国的生育保险法始于（）年

A．1949 B．1951 C．1978 D．1984

8．维克多.弗鲁姆创建了（）

A．期望理论 B．公平理论C．保健理论 D．激励理论

9．奖金制度（）恢复的。

A．1949 B．1959 C．1979 D．1989

10．（ ）是指在一个岗位内设置几个工资标准，以反映岗位内部不同职工之间的劳动差别。

A．一岗一薪制B．一岗数薪制 C．资历工资制 D．岗位技能工资制

11．结构工资又称（ ）

A．多元化工资 B．资历工资 C．业绩工资 D．奖金

12．职位评价以（ ）为评价对象。

A．个人 B．业绩 C．职称 D．职位

13．影响薪酬中基本工资部分设计的因素主要是（）

A．战略B．职位C．绩效D．资质

14．职位评价的结果是（）

A．职位分析 B．职位描述 C．职位评价过程 D．薪酬结构

15．“搭便车”行为是（）计划中面对的重大隐患。

A．集体激励 B．代表激励 C．物质激励 D．特殊激励

二、多项选择题（共5小题，每小题3分,共15分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16．薪酬具有的三大功能是（ ）

A．调节 B．保障 C．保持 D.激励

17．下列属于直接薪酬的有（ ）

A．基本薪酬 B．绩效薪酬 C．激励薪酬 D．递延薪酬

18．递延薪酬包括（ ）

A．储蓄计划 B．贷款计划 C．股票购买 D.年金

19．人列属于法定休假日的有（）

A．元旦 B．圣诞节 C．清明节 D．国庆节 E．中秋节

20．薪酬调查常用的方法（）

A．文案法 B．问卷法 C．访谈法 D．德尔菲法 E．专家法

三、名词解释（共3小题，每小题3分，共9分）

21. 薪酬

22. 职位评价

23. 员工福利

四、简答题（共6小题，每小题5分，共30分）

24．薪酬设计的原则。

25．马斯洛需求层次理论。

26．薪酬结构设计的原则。

27．简述如何进行有效的绩效面谈。

28．宽带薪酬模式的优劣势。

29．股权激励模式有哪些？

五、论述题（本大题16分）

30．试述如何进行有效的薪酬沟通。

薪酬管理试题B

一、单项选择题（共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．下列不属于薪酬计算方式的是（）

A．按时计酬 B．按人计酬 C．按绩计酬 D．按件计酬

2．基本工资一般由（ ）决定。

A．职位 B．能力 C．年龄 D．职称

3．被称为“工资铁律”的是（）

A．职位工资理论 B．资历工资理论 C．知识工资理论 D．最低工资理论

4．薪酬体系设计的起点是（）

A．工作计划 B．人员配备 C．职位评价 D．业绩

5．属于马斯洛成果的是（ ）

A．需求层次理论 B．公平理论 C．期望理论 D．双因素理论

6．公平理论是（）创建的。

A．马斯洛 B．弗鲁姆 C．亚当斯 D．波特

7．货币形式的薪酬可以分为（）和间接薪酬。

A．直接薪酬 B．基本薪酬 C．弹性福利 D．福利

8．薪酬调查中最常用的也最有效的方法是（）

A．文案调查法 B．访谈法 C．问卷调查法 D．德尔菲法

9．奖金制度（）恢复的。

A．1949 B．1959 C．1979 D．1989

10．（ ）是指在一个岗位内设置几个工资标准，以反映岗位内部不同职工之间的劳动差别。

A．一岗一薪制B．一岗数薪制 C．资历工资制 D．岗位技能工资制

11．薪酬结构设计的基础是（ ）

A．职位分析 B．职位描述 C．职位评价 D．职位总结

12．提高分配计划是费恩（ ）年提出的

A．1970 B．1973 C．1974 D．1976

13．影响薪酬中基本工资部分设计的因素主要是（）

A．战略B．职位C．绩效D．资质

14．周边行为最早出现在（）年

A．1990 B．1991 C．1992 D．1993

15．DC模式又称（）模式。

A．收益确定型 B．缴费确定型 C．混合型 D．基金型

二、多项选择题（共5小题，每小题3分,共15分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16．集体激励计划包括（ ）

A．利润分享计划 B．收益分享计划 C．成功分享计划 D.班组奖励计划

17．下列属于直接薪酬的有（ ）

A．基本薪酬 B．绩效薪酬 C．激励薪酬 D．递延薪酬

18．递延薪酬包括（ ）

A．储蓄计划 B．贷款计划 C．股票购买 D.年金

19．人列属于法定休假日一天的有（ ）

A．元旦 B．圣诞节 C．清明节 D．国庆节 E．中秋节

20．社会医疗保险包括（ ）

A．基本医疗保险 B．企业补充医疗保险 C．个人补充医疗保险 D．股票

三、名词解释（共3小题，每小题3分，共9分）

21. 集体激励计划

22. 薪酬调查

23. 工伤保险

四、简答题（共6小题，每小题5分，共30分）

24．薪酬设计程序

25．职位评价原则

26．薪酬结构设计的原则

27．薪酬战略制定的步骤

28．个人激励计划的类型

29．高层管理人员的薪酬结构

五、论述题（本大题16分）

30．试述如何进行有效的薪酬沟通。

薪酬管理 A答案

一、单项选择题（共15小题，每小题2分，共30分）

1-5 ABBCC 6-10 CBACB 11-15 ADBDA

二、多项选择题（共5小题，每小题3分,共15分）

16.ABD 17.ABCD 18.ACD 19.ACDE 20.ABC

三、名词解释（共3小题，每小题3分，共9分）

21. 薪酬：薪酬是组织对它的员工为组织所做的工作或贡献，包括他们实现的绩效，付出的努力、时间、学识、技能、经验与创造，所付给的相应的回报。

22. 职位评价：是根据若干补偿因素来对企业中若干标杆职位的价值进行评估，然后再将组织中其他职位与这些标杆职位相对照，从而建立起一个涵盖组织中所有的职位的等级序列。

23. 员工福利：薪酬的重要组成部分，是企业基于雇佣关系，依据国家的强制性法令及相关规定，以企业自身的支付能力为依托，向员工所提供的、用以改善其生活质量的、各种以非货币收入和延期支付形式为主的、间接性的报酬与服务。

四、简答题（共6小题，每小题5分，共30分）

24．薪酬设计的原则。：薪酬制度是企业人力资源管理的重要政策文件，是由人力资源管理部门根据国家法律和政策制定的与薪酬分配相关的一系列准则、标准、规定和方法的总称，是企业薪酬管理规范化和流程化的表现。

25．马斯洛需求层次理论。：

1、生理需要 2安全需要 3社交需要 4尊重需要 5自我实现需要

26．薪酬结构设计的原则 1战略导向原则 2内部一致性原则 3外部竞争性原则 4经济性原则

27．简述如何进行有效的绩效面谈。

（1）营造良好的面谈氛围。

（2）说明面谈的目的。

（3）告知考核的结果。

（4） 请下属自述原因，主管听取意见。

（5）制定绩效改进计划。

（6）结束面谈。 （7）整理面谈记录，向上级主管报告。

28．宽带薪酬模式的优劣势。优势（1）打破了传统薪酬结构所维护和强化的等级观念，减少了工作之间的等价差别。

（2）引导员工重视个人技能的增长和能力的提高。

（3）有利于职位轮换，培育员工在组织中跨职能成长的能力。

29．股权激励模式有哪些？：股票期权；虚拟股票；股票增值权；限制性股票；管理层收购。

五、论述题（本大题16分）

30．试述如何进行有效的薪酬沟通。

（一）薪酬沟通概念：沟通就是“用任何方法，彼此交换信息”。在薪酬管理的整个流程过程中，薪酬沟通是其中必不可少的环节。

（二）薪酬沟通的步骤：

1确定薪酬沟通的目标：意味着企业需要确定就什么进行沟通以及通过沟通要达到怎样的目的。2收集相关信息：在沟通目标确定下来以后，下一个步骤是要从决策层、管理者以及普通员工中见收集他们对于薪酬体系的看法。3制定沟通策略：在搜集到相关员工对薪酬方案的心理感受以后，我们可以着手在既定的目标框架之下制定薪酬沟通的策略。4选择沟通的媒介：当企业开始着手确定沟通媒介的时候，一般都面临着多种备选方案。5评价沟通结果：薪酬沟通的最后一个步骤是要就整个沟通流程的效果进行评价。

（三）薪酬沟通中的关键措施

1.反复沟通2.管理者培训3.员工培训

4.要坚守目标5.表扬。

薪酬管理 B答案

一、单项选择题（共15小题，每小题2分，共30分）

1-5 BADCA 6-10 CACCB 11-15 CBBDB

二、多项选择题（共5小题，每小题3分,共15分）

16.ABCD 17.ABCD 18.ACD 19.ACE 20.ABC

三、名词解释（共3小题，每小题3分，共9分）

21. 集体激励计划 ：集体激励计划是将员工的薪酬与所在集体的绩效相联系，并以集体绩效为主要激励对象的激励。

22. 薪酬调查：为企业的薪酬调整提供参考，为企业新岗位的薪酬定位提供依据，估计竞争对手的人力成本，为特定的人力资源问题提供解决方案。

23. 工伤保险：是指国家和社会为在生产、工作中的遭受事故伤害和患职业性疾病的劳动者及亲属提供医疗救治、生活保障、经济补偿、医疗和职业康复等物质帮助的一种社会保障制度。

四、简答题（共6小题，每小题5分，共30分）

24．薪酬设计程序：

（1）制定薪酬原则和策略（2）工作分析（3）职位评价（4）薪酬调查（5）薪酬定位（6）薪酬结构设计（7）薪酬实施与调查

25．职位评价原则：

（1）系统原则（2）使用性原则（3）标准化原则（4）能级对应原则（5）优化原则

26．薪酬结构设计的原则

（1）战略导向原则（2）内部一致性原则（3）外部竞争性原则

（4）经济性原则（5）激励性原则

27．薪酬战略制定的步骤

（1）评价文化价值、全球化竞争、员工需求和组织战略对薪酬的影响。

（2）使薪酬决策与组织战略和环境相适应。

（3）设计一个把薪酬战略具体化的薪酬体系。

（4）重新衡量薪酬战略与组织战略和环境之间的适应性。

28．个人激励计划的类型

（1）简单计件制（2）差额计件制（3）累进计件制

（4）有保障的计件工资制（5）按质分等的计件工资制

（6）标准工时制（7）与标准工时相联系的计件工资计划

29．高层管理人员的薪酬结构

（1）基本薪酬

（2）短期（年）奖励或奖金

（3）长期奖励与股票增值计划

（4）员工福利

（5）（工资外所得）职位特权

五、论述题（本大题16分）

30．试述如何进行有效的薪酬沟通。

（一）薪酬沟通概念：沟通就是“用任何方法，彼此交换信息”。在薪酬管理的整个流程过程中，薪酬沟通是其中必不可少的环节。

（二）薪酬沟通的步骤：

1确定薪酬沟通的目标：意味着企业需要确定就什么进行沟通以及通过沟通要达到怎样的目的。2收集相关信息：在沟通目标确定下来以后，下一个步骤是要从决策层、管理者以及普通员工中见收集他们对于薪酬体系的看法。3制定沟通策略：在搜集到相关员工对薪酬方案的心理感受以后，我们可以着手在既定的目标框架之下制定薪酬沟通的策略。4选择沟通的媒介：当企业开始着手确定沟通媒介的时候，一般都面临着多种备选方案。5评价沟通结果：薪酬沟通的最后一个步骤是要就整个沟通流程的效果进行评价。

（三）薪酬沟通中的关键措施

1.反复沟通2.管理者培训3.员工培训

4.要坚守目标5.表扬。

说课稿的实例

论高职“说课”重在研究和探讨

　［论文关键词］高职教学　说课反思　探究自我　透视 

［论文摘要］ 文章指出高职“说课”不仅有别于中小学“说课”一般性的教学活动，而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动。高职“说课”重在研究、探讨，通过教师的反思探究和自我透视，探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧，帮助教师不断成长，提高教师教学水平。 

“说课”并不是仅限于中小学新课程改革的教学活动，它也是常见的一种教学研究活动。随着高职教学改革的不断深入，“说课”已被不少高职院校所重视，并在积极实施。目前，不少高职院校已经把“说课”纳入到教学研究与课程改革的环节之中。之所以把高职“说课”纳入到教学研究，乃至课程建设和改革的环节之中，是因为它有别于中小学“说课”中的教学活动。高职“说课”重在研究、探讨，乃至教师的自我反思。从某种意义上说，没有教师“说课”的“反思探究”，就没有教师自身的“评判分析”和“自我透视”，更没有教师自身教学能力的历练与提升。

自2007年2月以来，浙江育英职业技术学院（以下简称“我院”）在全院范围内开展了“高职课怎么上”的大讨论，并组织广大教师进行了高职课堂教学能力评估，活动分为四个环节，即说课、上课、答辩和评价。四年多来，此项活动在我院已形成热潮，并取得了较好效果。在此次活动中，笔者参加了67名教师的课堂教学能力评估，作为这次活动的直接参与者，身临其境，感受颇深。结合我院开展的高职课堂教学能力评估活动，就高职“说课”问题，谈一点自己的认识和体会。

一、高职教学“说课”与高职教学备课、上课、听课、评课

高职教学“说课”是高职教师依据、教学大纲，对教材内容的处理、教学目标的设定、教学过程的设计（教法、学法）、教学环节的安排以及教学重点、难点的设定等内容，用口头进行分析、阐述和说明，然后由听者点评与析疑，提出改进意见，再由授课教师修改，它是改进其教学设计的一种教学研究形式和活动，也是一种简便而有效的教研活动。它与高职教学中的备课、上课、听课、评课共同构成了高职课堂教学活动，它们之间存在密切联系，但也有不同之处。

1.高职教学“说课”与高职教学备课。从目的上说，它们都是为了上好一堂课，但侧重点又有所不同。备课的重点在于解决课堂教学“教什么”“如何教”的问题，侧重于“是什么”层面。而“说课”除此之外，还需回答“我何以这样教”的问题，侧重于“为什么”层面，体现了高职教师在一堂课中的教学思想、教学意图，即思维内核。

2.高职教学“说课”与高职教学上课。首先，一般地说，“说课”属于课前教学活动，上课属于课中教学活动，也就是说，先有“说课”，再来上课（当然不是每节课都进行说课），“说课”是上课的基础和保证，好的“说课”是一堂课成功的一半，同时，“说课”也能反映一个教师实际的教学水平和教学研究能力；其次，上课属于课堂教学范畴，重在讲述、解疑，让学生懂、会，掌握知识、学会技能，“说课”属于教学研究范畴，重在阐述、说明，让专家、同行了解教师的教学思路，并共同探究，把个人研究和集体研讨结合起来，较好地改变了传统教学中纯个体单边教学的活动方式。

3.高职教学“说课”与高职教学听课。“说课”与听课两种课堂教学活动，在主体、内容和目标上均存在较大差异。由于“说”与“听”角色的转化，从“说”被别人“听”转到“听”别人“说”，从被动行为转为主动行为，这个过程其实能给教师以更多的思考、比较、鉴赏与启迪，从而汲人之长，补己之短，进而改善教学设计，改进教学方法，提高教学效果。

4.高职教学“说课”与高职教学评课。“说课”属于课前教学研究活动，评课则属于课后教学研究活动。“说课”是教师教学的自我分析与反思探究，它是对课堂现象和教学准备情况的说明，属于事实描述，而评课则是听课者对上课人的课堂教学情况的价值判断，是对高职课堂教学实施情况的分析与评判，属于价值取向。

　二、高职教学“说课”的内容

高职教学“说课”说什么？这是高职教师首先要研究和思考的问题。在这个问题上，虽然也有不同看法，但笔者以为如下三个方面内容不能不“说”。

1.说教材。高职教材是高职教学最基本的要素，而高职院校在教材的选用上不同于中小学，一般的采用主讲教师自选教材，而非教育部门的行政行为，这是由两种不同层次教育对象的特点所决定的，也是由两种不同层次的教育任务所决定的。因此，作为高职教师要认真研究所选用的教材，打破原有教材的结构体系，按照知识结构、技能结构、操作结构等进行梳理，体现高职教学结合、任务驱动和项目导向的课程特色，形成模块和项目化教学。在此基础上，围绕高职知、懂、会、做等教学目标，着重说“教什么”。

2.说教学目标。高职人才培养的目标决定了高职教学的目标就是德、知、懂、会（做）。德是品质目标，德的教育应该与专业教育结合起来，寓育人于教书之中；知、懂是知识目标，以“适度”“够用”为准；会（做）是技能目标，高职教学是一种技能性很强的教学，掌握一技之长，学会做，这是高职教学最重要的教学目标，通过高职课堂教学，教师要把自己“匠”的能力传授给学生，使其成为有一技之能“匠”，切忌出现重知识目标，轻技能目标，混同于本科学科性教学和中小学知识性教学。与此同时，在设计教学目标时，教师还应该注意课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的逻辑关系，教学目标的设计要恰当合理，既要防止好高骛远、不切实际，又要防止目标过低、毫无意义。

3.说教学设计。高职课堂教学设计是指高职教师根据自己的教学理念，按照教学规律和教学对象的特点，运用一定的教学方法和手段，完成教学目标，规划课堂教学全过程诸因素，合理组合制订实施方案的计划过程。这是整个高职教学“说课”的核心所在，在说课堂教学设计时，高职“说课”教师不仅要回答“是什么”，更要回答“为什么”，即教学设计的内容是什么？为什么要这样设计？

高职课堂教学设计要抓住高职教学的三个特征：职业性、应用性和技能性。职业性是高职课程体系的重要特征。以就业为导向，以能力为本位，乃是高职课程设计的课程观，即以职业岗位（群）所应具有的知识、技能与职业素养为起点，以能力为核心，突出实践与应用。应用性就是要以岗位工作过程为导向，打破传统学科体系设计课程的传统格局，把理论知识和工作过程的实践行为融合起来，即形成“教、学、做”一体化方案，跳出“三段式”传统教学模式，推行结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，实现学习过程与职业岗位的“零距离”。技能性也就是通常所说的职业能力。职业能力可分成三个层次：职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，职业能力形成需要在学中做，在做中学。以上这些内容都是由高职性质和高职课程体系特征所决定的。

　三、高职“说课”旨在教师反思探究和自我透视

曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也如此，只教不研，那是教书匠；只研不教，那是空谈者。只有边教边反思探究，边教边自我透视，才能“百尺竿头，更进一步”。“说课”是教师反思探究和自我透视的途径，也是教师提高教学水平、帮助教师成长的过程。那么，应该如何反思和透视呢？笔者以为要做到如下几点：

1.思己之所得。得，即教师教学中的心得、体会、经验。一堂精心设计的课程凝聚着教师的智慧，“说课”设计的教学安排见之于课堂教学，教师必有所得，有时所得还往往超出教师本人事先预计的教学效果，此时，教师在欣喜之余，切勿不了了之，而应把自己的过人之处和独具个人教学风格的教学思维或设计记录下来，如同一名医生把解决一个又一个疑难病例的成功经验写下来，日积月累成为名医，教师也要把平常每一次教学成功的案例，写成自己的教学心得体会而成为名师。比如，在课堂教学中，有效的教学方法和手段，成功的案例，教材的处理等。如果不及时利用教学反思去捕捉本教学中产生的“智慧的火花”，便会因时过境迁而烟消云散，其最终必将贻误教师教学水平的进步与提高。

2.思己之所失。失，即教师教学中的失误、失败。教师，尤其是年轻教师，由于主客观的原因在教学过程中不可避免地会出现这样或者那样的失误、失败，反思和透视自己课堂教学，总会发现存在一些不足之处，这并不可怕，可怕的是教师对自己的失误、失败听之任之，视而不见。俗话说得好，“失败乃成功之母”，但是，这个成功是建立在吸取经验教训的基础之上的，没有对过去失误、失败的反思和透视，就不可能有将来的成功。因此，教师在教学过程中一定要认真反思和透视每一次失误，不断吸取教训，经验，扬长避短，促进自己教学水平的不断提高。

3.思听之所评。评，即同行、专家的点评与析疑。一篇好文章是改出来的，而一堂好课也是在不断接受点评的`过程中打造出来的。一篇好文章需要经过反复不断的修改，才能最后形成，一堂好课也同样需要同行、专家的多次点评与析疑，才能从中汲取“营养”，从而上好一堂优质课。一名教师如果离开了同行、专家的点评，全凭自己的个量来提高教学水平，不仅要多走弯路，还有可能会形成夜郎自大、自以为是的错误倾向，这样势必影响自己教学水平的进一步提高。同行、专家的点评是帮助教师实现更好、更快成长的有效途径，是促进教师不断提高教学水平的助推器，也是开展“传、帮、带”活动的一个重要措施。在实际教学活动中，“一个点评救活一堂课”的教学实例可谓不胜枚举。课堂教学本身就是一种动态生成的过程，教师要虚心听取同行、专家的点评、析疑，进行深入反思和不断修正，把单个主体演的“独角戏”转变成多元主体参与的“合唱团”，集同行、专家的共同智慧，实现教学境界的不断提升。

　四、结语

综上所述，“说课”是推进当前高职教学改革和发展的重要环节，它有别于中小学教学活动中的“说课”，重在于研究和探讨。内容设置上，要贯彻以就业为导向，以能力为本位的人才培养目标，体现出高职教学职业性、应用性和技能性的特色。要抓住教学设计这一“说课”重点，不仅要说明教学设计是什么，更要回答为什么。“说课”过程中教师要充分发扬反思探究和自我透视精神，虚心听取专家、同行的点评，只有这样才能实现教学能力和教学水平的稳步提高。

［参考文献］

［1］郑金洲.说课的变革［M］.北京：教育科技出版社，2007.

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［5］刘红星.论说课对提高教师教学水平的意义［J］.黄冈职业技术学院学报，2007（3）.

［6］吕秀丽.浅谈“教学反思”［J］.中国职业技术教育，2008（7）.

［7］杨彦如.高职教学设计［M］.北京：中国轻出版社，2009.

［8］刘智运.强国视域下提高高等教育质量和水平的探析［J］.高等教育研究，2009（8）.

［9］李培根.从根基上认识高等教育［J］.高等教育研究，2009（8）.

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六、案例分析题.求答案

《基因控制生物性状》说课稿

扶余县增盛镇职业中学　蔡志娟

尊敬的各位评委、老师，大家好！

我叫蔡志娟来自扶余县增盛镇职业中学，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。 1．教材分析。

遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的时间让学生讨论。

2.教学目标

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

3．教学重难点。

（1）性状、相对性状的概念。

（2）基因控制性状。

通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣

教师举例说出一些学生常见现象。例如： 俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆； 一母生九子，九子各不同。 以上这些都说明了哪一生物现象呢？

[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。]

教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

学生：学生回答问题。

教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（展示课件）

遗传：亲子间的相似性。

变异：亲子间和子代个体间的差异。

生物的遗传和变异------------实现的

[点评：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认识。]

二、观察，交流理解什么是性状

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。

（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）

教师：那生物的性状还有哪些呢？

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

学生：根据老师的问题举手。

教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？

学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸡。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示图片资料）

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

（板书，生物的性状）

1、讨论：

（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？

（2）试概括什么是生物的性状？

教师：教师引导学生，归纳并适当做补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）

2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？

不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。

（出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？

学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示图片资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）

展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

三、共同揭开转基因鼠的奥秘

教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程” 教师做一定的讲述。然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。

交流讨论的结果

教师：这个研究中被研究的性状是什么？

学生：鼠的个体大小

教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

学生：是基因。

（板书：基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）

[点评：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。]

四、拓展与延伸

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：各种转基因物品的图片

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？

教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。

五、教师总结

这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识， 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。 本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计：

第一节 基因控制生物的性状

一、生物的性状

二、相对性状

1 形态结构

2 生理特征

3 行为方式

三、基因控制性状

1．赵某致钱某死亡的事实，在刑法理论上称为什么？刑法理论对这种情况有哪几种处理意见？你认为应当如何处理？为什么？

【参考答案】赵某致钱某死亡的事实，在刑法理论上称为事前的故意。

对此刑法理论上存在多种处理意见，大致为具体符合说与法定符合说，具体分为：第一种观点认为，赵某的第一个行为成立故意杀人罪未遂，第二个行为成立过失致人死亡罪，其中有人认为成立想象竞合，有人认为成立数罪。第二种观点认为，如果在实施第二个行为之时，对于死亡持间接故意，则整体上成立一个故意杀人既遂；如果在实施第二个行为之时，相信死亡结果已经发生，则成立故意杀人未遂与过失致人死亡。第三种观点认为，将两个行为视为一个行为，将支配行为的故意视为一个故意，只成立一个故意杀人既遂。第四种观点认为，将前后两个行为视为一个整体，视为因果关系的认识错误处理，只要满足相当的因果关系，就成立一个故意杀人罪既遂。

我认为应当采取第四种观点，就成立一个故意杀人罪既遂。因为第一个行为与死亡结果之间的因果关系并未中断，应肯定第一行为与结果之间的因果关系，且所发生的结果与行为人意图实现的结果相一致，因此应以故意杀人罪既遂论处。

【解析】因果关系的认识错误，是指行为人对其行为与危害后果之间的因果关系有不符合实际情况的错误认识。其中事前的因果关系认识错误即事前的故意，是指行为人实施了一种犯罪行为，误以为已经发生了预期的结果，为达到另一目的，行为人又实施了另一行为，而事实上行为人预期的结果是由后一行为所造成的。本题中，赵某以为钱某已死亡，便将钱某“尸体”缚重扔入河中，实际上钱某系溺水而亡。因此赵某属于事前的因果关系认识错误。

对于事前的故意，刑法理论上存在多种处理意见：第一种观点认为，赵某的第一个行为成立故意杀人罪未遂，第二个行为成立过失致人死亡罪，其中有人认为成立想象竞合，有人认为成立数罪。第二种观点认为，如果在实施第二个行为之时，对于死亡持间接故意，则整体上成立一个故意杀人既遂；如果在实施第二个行为之时，相信死亡结果已经发生，则成立故意杀人未遂与过失致人死亡。第三种观点认为，将两个行为视为一个行为，将支配行为的故意视为一个故意，只成立一个故意杀人既遂。第四种观点认为，将前后两个行为视为一个整体，视为因果关系的认识错误处理，只要满足相当的因果关系，就成立一个故意杀人罪既遂。

通常认为在此种情况下，第一个行为与死亡结果之间的因果关系并未中断，应肯定第一行为与结果之间的因果关系，且所发生的结果与行为人意图实现的结果相一致，因此应以故意杀人罪既遂论处。

2．赵某的行为是否成立自首？为什么？

【参考答案】赵某成立自首。

【解析】根据《最高人民法院关于处理自首和立功具体应用法律若干问题的解释》第1条第（一）项规定，犯罪嫌疑人自动投案后又逃跑的，不能认定为自首。但注意这是针对后来不再投案自首而言。在本案中，虽然可以根据司法解释否认赵某的前一次投案成立自首，但不能否认后一次自动投案与如实交待成立自首。

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