教育技术学专业考研前景如何？如果考研应该报考哪比较好？大三了，太纠结啊……哪位本专业人士给指导指导

选择北师大。

教育技术学院

北京师范大学教育技术学院前身是1979年由教育部审批成立的北京师范大学现代教育技术研究所。1984年正式建立教育技术学本科专业，1986年建立教育技术学硕士点，1993年，经国务院学位办批准建立了我国第一个教育技术学博士点，2001年“教育技术学”学科入选全国高等学校重点学科，2007年又入选全国高等学校重点学科，在全国同类学科中居领先地位。在历年有关大学评价机构对学校专业的排名中，北京师范大学教育技术学被列为“A++”等级的二级学科第一名。

教育技术学院目前拥有一个本科专业：教育技术学（国家重点学科）；三个硕士学科：教育技术学、远程教育、计算机软件与理论；一个博士点学科：教育技术学。设有现代教育技术研究所、远程教育研究所、信息技术教育研究所、知识科学与工程研究所、教学行为研究所、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心、教育技术学北京市重点实验室、首都学习型社会研究院。全院现有教职工49名，专职教授10名、副教授13名、讲师18名、实验工程师8名；有博士学位的占教师总数88%，其中北京市名师2人，教育部新世纪优秀人才2人。当前，本学院已经成为国家教育信息化建设的研发基地和专家基地，是国家“211工程”、“985工程”在北京师范大学内的重点建设单位，同时还是教育部数字学习与教育公共服务工程研究中心的依托建设单位。

教育技术学学科是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育理论与心理学理论研究成果，在运用现代信息技术促进教育革新实践的基础上所产生的一门新兴应用型交叉学科，在信息与通信技术的推动和影响下，已成为现代教育科学的一个重要分支。当前，本学科主要研究方向包括：教育技术基本理论、知识科学与知识工程、远程教育、计算机教育应用、绩效与企业e-Learning培训。

本学院先后承担了国家科技攻关项目、国家863计划课题、国家自然和社会科学基金项目、全国教育科学规划项目、省部级重点项目、横向委托项目等200多项，以及联合国教科文组织、联合国开发署、联合国儿童基金会、国际劳工组织、克莱斯汀娜基金会、甲骨文教育基金会、福特基金会、赠予亚洲基金会等国际性组织项目及国际合作项目近30项，累计项目经费近8000万元。其中先后有16部音像制品获国家、部委与北京市奖励；何克抗教授主持的《现代教育技术基础》、黄荣怀教授主持的《教育技术学导论》、陈丽教授主持的《远程教育学基础》、李芒教授主持的《学与教的理论》被评为国家精品课程；乌美娜教授主持的《对非教育技术专业师范学生进行现代教育技术训练的目标、途径和方法的研究与实践》项目先后获得北京市高等教育教学成果一等奖和国家高等教育教学成果二等奖。黄荣怀教授负责的项目“网络环境下协作学习的理论与实践”获国家级教学成果二等奖。其它代表性的成果包括：高福文、李薇薇教授完成的教育部重点攻关项目“基于PC机的交互式图形、图像、语音远程通信系统”；何克抗教授、李克东教授负责的“小学语文‘四结合’”教学改革试验；何克抗、孙波、余胜泉教授承担的国家“九五”重点攻关项目《佛山地区教育信息网络设计与与区域应用推进》项目；何克抗、余胜泉教授承担的国家远程教育工程中的研究项目《国家远程教育支撑系统开发》、《现代远程教育资源建设技术规范研究》项目；何克抗、余胜泉老师承担全国教育科学“十五”规划国家课题《基于网络环境的基础教育跨越式创新探索试验》研究项目；何克抗、黄荣怀教授主持的《中小学教师教育技术能力标准》制订项目；黄荣怀教授主持的《国家精品课程评价标准》制订、余胜泉教授主持的自然科学基金项目《泛在学习的资源组织模型及其关键技术研究》、李艳燕副教授主持的自然科学基金项目《基于语义上下文的知识服务关键技术研究》、崔光佐教授主持的全国教育科学规划国家一般课题《课堂交互产生学习结果的认知模型与仿真研究》项目等。

中国最早将“学”与“习”联系起来，并探讨二者关系的是孔子。古代表达获取知识，提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验之获得，有时还兼有思的涵义；表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字，“习” 指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。 孔子在《论语�6�1学而》中说：“学而时习之，不亦说（悦）乎！”不过这里的“学”和 “习”尚未直接联在一起组成一个复合词，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化，这里需要特别强调的是 ,早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在！ 回到今天，关于学习的本质，不同学科有着不同的视角和解释。如心理学中的行为主义，把学习看作是刺激——反应之间联结的加强。经验主义哲学，则把学习看作是个体经验的取得和改造。如我国学者施良方认为：“就一般而言，学习是有机体适应环境的手段。有机体为了生存，就必须依据环境的变化不断地改变自己的行为。经验的积累引起的行为倾向的变化，也就是学习的过程。”认知学派强调学习与认识活动的关联，认为学习是个体对环境因素的理解和重新组合。如建构主义指出，学习的实质是，学习者积极主动地对环境因素进行理解、建构和不断突破原有认识、改进行为的过程。教育学者奥苏贝尔认为，学习是学生通过新信息与已有认知结构中概念相互作用的意义联结。人本主义更是认为，学习有利于自我概念的变化和发展。可以说，现代学习越来越趋同于经验论和建构说的联合作用。 学习到底是什么？如何从更高的层次更深刻地看待学生的学习活动？能够科学地解答这样的问题是正确指导学生运用信息技术进行有效学习的前提条件。以学习的本质作为逻辑出发点研究学生的学习活动，充分体现了社会科学的内在逻辑性。北京师范大学教育技术学院李芒教授提出学习的本质是自我更新的活动，并提出其相关的意义：将学习的本质界定为人的一种自我更新的生存活动，旨在克服对学习的认识只停留在外在行为的描述上；强调学生现实的生存意义；强调学习本质上不具有消极被动性，学习是人积极的、活生生的“绽放”状态，是一个自我超越过程；生存语义本身所具有的“进”和“起”的涵义，揭示了学习的原始动力；有力地诠释了教育技术领域中的“工程”问题，基于信息技术的学习本质上不是技术工程，不是机器的活动过程，有利于克服教育技术领域中的“盲目工程”取向，祛除学习对信息技术的“消化不良”症。

以上就是关于教育技术学专业考研前景如何如果考研应该报考哪比较好大三了，太纠结啊……哪位本专业人士给指导指导全部的内容，包括:教育技术学专业考研前景如何如果考研应该报考哪比较好大三了，太纠结啊……哪位本专业人士给指导指导、学习的本质到底是什么 、等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！