中国哪所大学的广告系专业比较好？

广告学专业推荐报考院校：复旦大学、中国人民大学、北京广播学院、暨南大学、华中科技大学

广告学专业分布院校：

北京市北京大学、清华大学、中国人民大学、对外经济贸易大学、北京**学院、北京工商大学、北京广播学院、北京联合大学、北京工业大学、北京服装学院、中央民族大学

天津市天津师范大学、天津理工学院、天津财经学院

河北省河北大学、河北师范大学、河北经贸大学、华北电力大学

内蒙古自治区内蒙古师范大学、包头钢铁学院

辽宁省辽宁大学、沈阳建筑工程学院、辽宁工学院、辽宁师范大学、沈阳工业大学

吉林省吉林大学、长春工业大学、吉林艺术学院

黑龙江省哈尔滨工业大学、东北林业大学

上海市复旦大学、同济大学、上海大学、上海外国语大学、上海师范大学、华东师范大学

江苏省苏州大学、江南大学、南京林业大学、徐州师范大学、南京财经大学、南京大学、三江学院

浙江省浙江大学、宁波大学、浙江工程学院、湖州师范学院、浙江财经学院、浙江万里学院

安徽省合肥工业大学、安徽师范大学、淮南师范学院、安徽财贸学院

福建省厦门大学、福建工程学院

江西省江西师范大学、江西财经大学、南昌大学、东华理工学院、赣南师范学院、宜春学院、南方冶金学院、南昌科技大学

山东省青岛科技大学、山东科技大学、山东理工大学、曲阜师范大学、山东大学、青岛建筑工程学院、山东轻工业学院

河南省河南大学、郑州大学、河南财经学院、郑州工程学院

湖北省武汉大学、武汉理工大学、中南民族大学、湖北工学院、江汉大学、湖北大学、武汉工业学院、湖北经济学院、华中科技大学

湖南省湘潭大学、株洲工学院、湖南理工学院、湖南商学院、吉首大学、湖南大学、中南林学院、湖南师范大学

广东省暨南大学、深圳大学、广东商学院

广西壮族自治区广西艺术学院、广西大学

海南省海南大学

四川省四川大学、西南财经大学、成都理工大学、四川农业大学、四川师范大学

重庆市四川外语学院

贵州省贵州民族学院

云南省云南师范大学、云南财贸学院、昆明理工大学、云南大学

陕西省西北大学、宝鸡文理学院、长安大学、西安石油大学、西安工业学院

甘肃省兰州大学、兰州商学院、兰州交通大学

新疆维吾尔自治区新疆大学

晨读：《不教的教育学》阅读

1、科研平台比较完善。

学校建有18个校内实训基地、115个实验实训室、企业模拟经营实训中心、同声传译实训室以及大连商品交易所、日照大宗商品交易中心等262家校外实习实训基地。

2、师资力量也是省内很好的水平。

学校现有专任教师568人。具有副高级专业技术职务及以上的教师210人，具有硕士及以上学位教师332人，“双师型”教师236人，来自行业、企业的兼职教师155人。

3、科研成果比较少毕竟是外国语职业学院，不是研究部门

学校获山东省省级一等奖27项 、国家级一等奖25项 、山东省省级特等奖8项。

山东外国语职业学院优点：

学校前身是创建于2005年的山东外国语职业学院，举办者为山东华信工贸有限公司。2018年12月，学校升格为本科层次职业学校。2019年5月，学校更名为“山东外国语职业技术大学”。

据2020年6月学校官网显示，学校占地6824万平方米，校舍面积3503万平方米；教学仪器设备总值761506万元，纸质图书11544万册；有专任教师568人，其中副高级及以上专业技术职务教师210人。

四川师范大学和曲阜师范大学哪个更好一点？

今日有幸读了曲阜师范大学谭维智教授研究的关于“不教的教育学”的课题，写下自己的感受。谭教授发现教育学改革中大都是在“如何教”教育上下功夫，而“不教”却恰恰忽略了，他想在这方面的探索中填补一些空白，完善教育学的颠覆性创新。

关于“不教的教育学的颠覆性创新机制”，谭教授通过“正反二元”关系去探讨，既然一直有“教”的教育，就应该有“不教”的教育。

关于目前教育的过分强调“内容教育”的现状下，存在了抹杀学生自主性学习的弊病。

直接地给予弱化了学生自行获取的能力，过度地教使学生养成对教的依赖。“助长人们形成放弃自身努力、一味依赖于他人服务的习惯，助长异化的生产活动，助长人们对于对制度性依赖的迁就以及对制度性分等归类的认可”。依赖教的结果，就是导致学习本能的萎缩。“‘教学’窒息了他们的想象。”

紧接着，从自主性学习的缺失上转到关于学生"厌学"的常态性问题"学生为什么会厌学，根本上还是教的结果。厌学本质上可能并不是讨厌学习，而是学习本能的窒息和退化的表现，是反成原理作用的结果。探讨人自身的自主学习能力到底有多强的问题，首先认定学习并不是简单地读书学习，而是接受新事物的能力，并将新事物新技能成为自己的一部分进行应用的能力。如果我们保持对新事物的刺激性和探索性，基于自身的需求去寻找新事物又是一种学习的方向。

对于全球性关于教育并教不出天才甚至独立思考能力的人才的弊病提出自己的看法。

作者引用叶圣陶的话“ 受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育、自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能够成为有用之才。 ”这句话拿到现在其实对教育能挖掘出更深层次的意义。人类的胚胎就如植物的种子一样，基因编码的程序决定了种子未来长成什么样子。苹果树的种子不可能长成梨树，玫瑰花的种子也不可能长出百合花。有些人觉得野草相对于参天大树来说比较低贱，那么人类岂不是从基因开始就决定了不平等贵贱之分。而我认为，野草相对参天大树的低贱只是人类的自定义区别，在本质上野草只是和参天大树不同基因，具有各自不同的优劣势和生长轨迹，无所谓贵贱之分。那么我们的教育的本质首先要知道这是一颗什么种子也就是说这是一个什么样的人才，然后再去提供什么样的生长环境引导（而非教育）他去生长，最后成长为自己的标志，而不是让他们成长为我们所认为应该成为的样子。

当体力充沛的学生们发现自己受到比预期的要更为无所不及的操纵时，常常会加强对学校教学的反抗。这种反抗并非因受公立学校权威主义方式的压抑或受某些自由学校富有魅力的方式的诱惑，而是起因于一切学校所共有的基本观念，即一个人可以决定另一个人必须学些什么以及什么时候学。”这件事经常发生在所有具备自我意识觉醒的那些孩子身上，他们往往通过一些举措去反叛学校的权威制度，比如偷偷看一些课外书（大部分学校禁止学生上课时间看课外书）、相互传送纸条等等，并因此自鸣得意。这往往是他们体现希望突破目前教育束缚的端倪。

关于新的互联网教育，作者也做了自己的一番认识。

网络能给我们提供信息获取的便捷性，甚至我们所学习的知识的所有储备，包括一些百科、文库以及网络视频资源等等，但是由于互联网的错综复杂性，信息的真伪和知识的可获取来源成了我们越来越重要的亟待解决的问题。

我认为这只是创新的第一步，用产品去替代资金和技术的不足，比如目前的saas云服务（云校等），可以打破教育资源的区域的不平等性，但是远未达到颠覆性创新的需求。 真正的颠覆性教育已经宣告目前运行几百年的教育模式倒塌，已经不具备再存在的必要性，因为它从开始设计之初就是一条错误的死胡同。

特别是体现在具有“移动互联网原住民”之称的“00后”一代，他们追求个性，喜欢二次元，追求各种能表征自己的特征的行为模式（拍视频、YY交流、追星等等），但是现在的传统的教育模式却变成了一种“装在套子里的人”（关于00后所体现的特征正在和朋友一起研究，后期再写一篇做探讨）。

全篇文章，谭教授引经据典，用一些书籍和文章的观点拼凑起来，通过一套步步紧扣的逻辑进行论证，最后把不教的教育引导为教育学的一个分支学科。作者开始就表明浅谈而不是深度研究的课题，还是给我们一些关于教育如何通过自主引导方面，而不是灌输知识方面的很好的思路，特别是文章内容里面的观点解析，但是把不教作为教育学的一支学科就太牵强附会了，不教本身就是教育里面运用的一种思维模式，并没有教与不教之分，要颠覆性创新必须让教育插上翅膀，从人性发展的本质上去探讨并落实研究，若不然教育就真的成为阻碍人类迈向外星智慧生物的绊脚石，这也正是我们关于教育研究的使命所在吧。

文章涉及书籍阅读推荐(已经读了两本，其他找来读)：

1夸美纽斯 大教学论［M］ 北京：人民教育出版社，1985 4、2、107

2伊万·伊利奇非学校化社会［M］ 台北：桂冠图书有限公司，1994 41、55、105、55、66、58

3艾斯纳 教育想象——学校课程设计与评价［M］ 北京：教育科学出版社，2008101

4克里斯坦森，雷纳 创新者的解答［M］ 北京：中信出版社，2013 82、82

5克里斯坦森创新者的窘境［M］ 北京：中信出版社，2014 212、211、XXVI、212、212

6焦尔当 学习的本质［M］ 上海：华东师范大学出版社，2015 79、15、8、152

7阿克夫，格林伯格 翻转式学习：21世纪学习的革命［M］ 北京：中国人民大学出版社，2014 15、15—16、208、182

8克里斯坦森，等 创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育［M］ 北京：中国人民大学出版社，2015 23、62、62

9柯林斯，哈尔弗森 技术时代重新思考教育［M］ 上海：华东师范大学出版社，20129、18、131—132、25、121、98

专业有幼师的专科院校？

曲阜师范大学考研资料

 khci

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有徐州幼儿师范高等专科学校、泉州幼儿师范高等专科学校、合肥幼儿师范高等专科学校等。个人比较推荐泉州幼儿师范高等专科学校。

泉州幼儿师范高等专科学校是国家教育部审批，福建省人民政府同意设立，泉州市人民政府举办的一所师范高等专科学校，建校于1890年，前身为泉州培英女校、福建泉州幼儿师范学校。

目前，学校占地面积548亩，设置2所附属实验幼儿园，形成“一校两区两园”的办学格局。建筑面积1646万平方米，实训基地建筑面积53万平方米，固定资产总值47414万元，教学科研仪器设备总值67855万元，信息技术设备总值3862万元。

特色专业：

国家级骨干专业：小学教育、艺术教育。

省级示范专业：学前教育、初等教育、艺术教育、英语教育。

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