国企提高核心竞争力分析

国企提高核心竞争力分析

国有企业核心竞争力的提升不单一因素作用的结果,而一项系统工程,需要从战略的高度进行资源配置和能力整合,需要创建合理的组织结构和管理制度,并在此基础上形成能够增强核心竞争力的各种能力,如学习能力、管理能力和创新能力等核心竞争力国有企业保持竞争优势的根源,国有企业发展壮大的基石因此,必须建立起长期的、独特的、不易被竞争对手模仿的核心竞争力,企业持续发展的源泉。

　一、如何理解企业核心竞争力

企业核心竞争力的描述可以追溯到该理论的创始人普拉哈拉德和哈默那里,两人在《核心竞争力》一文中提出了?核心竞争力能够使公司为客户带来特别利益的一类独有的技能和技术?这一重要观点,引起了理论界和学术界的巨大影响特别关于协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识,国内学者基于西方学者关于核心竞争力的观点也提出了自己的理解国务院发展研究中心副主席陈清泰1999年在上海财富青年会上说:?核心竞争力指一个企业不断服务以适应市场的能力,不断创新营销手段的能力?总体而言,对于核心竞争力的研究可以归为以下几类:

1.基于文化观的核心竞争力该观点认为,企业核心竞争力不仅存在于企业的业务操作系统中,而且存在于企业的文化系统中,根植于复杂的人与人,以及人与环境的关系中核心竞争力的积累蕴藏于企业文化中,渗透在整个组织中,而恰恰在组织内达成共识并为组织成员深刻理解并指导行动的企业文化,为一个综合的、不可模仿的核心竞争力提供了基础。

2.基于知识观的核心竞争力该观点认为,应该从企业所拥有的知识能否为外部获得或模仿的角度来定义企业的核心竞争力。

3.基于组合观的核心竞争力该观点认为,核心竞争力就能给组织在某一特定领域带来持续竞争优势的一组差异化技术、互补资产和惯例,同时也组织中主要创造价值并被多个产品或多种业务共享的技能和能力。

4.基于整合观的核心竞争力该观点认为,核心竞争力组织中的共有性学识,尤其如何协调各种生产技能和整合多种技术流的学识它不属于某个人或战略业务单元专有的资源,而整个公司的资源核心竞争力的构建在于?协调?和?整合?,它的形成不企业内技能或技术的简单堆砌,而需要有机协调和整合。

　二、影响国有企业核心竞争力的原因分析

当前国有企业的核心竞争力总体上比较偏低,究其原因主要表现在以下方面:

1.国有企业原有管理体制模式中漠视企业核心竞争力尽管体制改革已经30多年了,我国市场经济体制正在逐步发展和完善,但国有企业关于核心竞争力理论和实践的认识仍然很浅显,国有企业的决策者还未将企业核心竞争力的培育放到关系企业生死存亡的战略高度,缺乏对企业发展的长远考虑许多企业往往迫于应付当前日益加剧的市场竞争,对短期经济利益过分注重,而对企业的持续竞争力的发展缺乏关注。

2.国有企业知识技能的学习与积累不足强大的核心竞争力必须重视知识等无形资源的学习和积累,而在我国国有企业中,有相当一部分国有企业经营者文化程度偏低,高级技术人才、高级管理人才、市场营销及技术与管理等复合型人才普遍缺乏,多数企业忽视市场信息、商标、品牌、专利等无形资产的积累与维护,忽视知识结构的重组与知识技能的提高,制约了我国企业核心竞争力的形成。

3.市场经济体制不健全和现代企业制度不规范目前,国有企业处在由传统政企不分的企业制度向较为规范的现代企业制度过度时期,企业核心竞争力机制赖以建立的制度基础还十分薄弱?所有者缺位?的制度令众多国有企业缺乏效率;国有企业冗员多,社会负担重,活力不足,法制不够健全,对国有企业核心竞争力的培育和提高造成极大障碍。

4.企业内部还未形成创新机制国有企业核心竞争力的形成,还有赖于在企业内部建立一整套创新机制包括企业价值观的更新、企业文化的培育、人才获取和使用机制、激励机制、企业创新环境、内部民主及沟通渠道、知识管理机制等由于受传统经济体制和思维模式的影响,不少国有企业经营者观念落后,墨守成规,惧怕风险,排斥创新,以致企业不能适应外部环境的变化和自身发展的需要,企业成员对企业变革的信心和支持降低,甚至抵制,从而使企业的竞争力和凝聚力弱化,国有企业难以形成核心竞争力。

　三、如何提升国有企业核心竞争力

通过上述对于影响国有企业核心竞争力的.因素分析,将从树立核心竞争力意识、加大核心技术创新力度、建立规范的现代企业制度、建立优秀的企业文化和形成团结的学习型组织5个方面阐述提升国有企业核心竞争力的策略。

1.树立核心竞争力意识为确保企业可持续生存和发展,企业必须要有比其他对手更强的长期性优化配置资源的能力,也就要有很强的核心竞争力国有企业要树立核心竞争力的思想,制定和研究以核心竞争力为基础的企业发展战略,并着眼于核心竞争力的提高,着眼于企业的长远发展,着眼于在国际市场上形成持续的竞争优势。

2.加大核心技术创新力度,提高科研创新能力企业的竞争在一定程度上技术的竞争,国有企业要完善以企业自身为主体的技术创新体系,加强研发投入,以核心技术创新为重点,围绕行业共性和关键技术组织好技术攻关,力争在一些优势技术领域形成自主知识产权技术,既提高自身的竞争力,又能带动其他各类企业在国际竞争中掌握技术主动权,从而创造出整个民族工业的竞争优势和核心竞争力。

3.建立规范的现代企业制度,提高企业管理水平提升企业核心竞争力必须有制度保证,企业制度创新就要根据市场配置资源和企业生产力发展的要求不断地革新和完善以企业财产制度为核心的各项基本制度规范股份制改革,完善公司法人治理结构同时,要推进分配制度改革,重点探索企业经营者分配制度和工资总额管理制度改革的途径,建立起与市场经济相适应的激励和约束机制。

4.建立良好的企业文化企业文化就企业在长期的生产经营中形成的并为全体员工所认同与遵循的价值观念和行为准则的总和先进的企业文化对内具有凝聚人心、激发潜能、营造员工忠诚度、提高企业凝聚力和亲和力等作用,对外具有宣传、导向、提升企业品牌等无形资产价值等功能因此,企业文化被许多人认为新时期企业的核心竞争力培育优秀的企业文化主要包括三个方面:第一,确立企业正确的价值观,形成企业精神、树立企业形象、增强企业凝聚力第二,树立以人为本的管理理念,为员工创造公平、宽松的工作和成长环境,营造吸引和留住人才的文化氛围,培养合作进取的团队精神第三,创造富有生命力的文化创新机制,鼓励有利于企业文化创新的思想、行动、方案和建议,使文化创新变成一种风气,形成良好的文化创新机制。

5.形成团结的学习型组织学习型组织的形成对国有企业核心竞争力培育和提升十分重要随着知识经济的到来,市场因素更加复杂多变,知识资本已成为第一资本,决定着企业未来竞争优势企业能否对市场变化作出快速的反应,能否及时调整自己适应新的环境和市场、及时熟悉和解决新问题,都要靠企业组织的学习能力,造就学习型组织已经成为当今企业管理者最关心的问题。

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[教师角色：应对转变并积极定位] 积极转变角色 适应能力强

（1）参加科研是大学生获取直接知识的有效渠道。实践表明，把科研引入大学教学过程，能够在较大程度上激发学生的主观能动性和创造力，富有探索性和创造性的科研是磨砺大学生思维的工具。

（2）科研有利于扩大知识面，建立合理的知识结构，提高学生的人文素质。参加科研活动，会遇到一系列的理论与实际问题，这就迫使大学生突破原来的知识范围，比较自觉地围绕一个明确的方向构筑起有效的知识结构，通过活动拓宽视野，融合多学科前沿的不同观点，填充到原有的知识结构中，增强自身的综合素质和修养。

（3）科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。科学研究本身就是一项具有创造性的活动，在科研活动中学生独立承担或在教师指导下完成一些课题研究，能促使学生敢于创造、乐于创造、善于创造，打破常规条条框框的约束，达到培养创新性人才的目的。

（4）科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。一个国家的科研实力一定程度上代表着一个国家的整体水平，在科研活动中，可以对学生进行爱国主义的教育，培养他们具有高尚的敬业精神和为国家科技事业的腾飞和综合国力的强盛而努力奋斗的献身精神。

摘 要：文章从建构主义知识观出发，阐述了由知识观所引发的学习观、教学观以及教师角色等转变，提倡积极以建构主义知识观来定位新的教师角色。　关键词：教师角色 知识观 建构主义

一、角色与教师角色的内涵

所谓角色，是指“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础”。［1］在实践中，角色扮演本身是个动态过程。教师角色就是指与教师的社会地位、身份相一致的一套权利、义务与行为模式。教师对其角色的正确认识，有助于教师把握自己的身份、地位以及相应的行为模式。随着社会的发展，对教师角色的认识也要不断地发展和创新，积极转变并准确定位。

二、教师角色的转变与定位

那么是什么促使了教师角色的变化呢?笔者认为是人类对知识的重新认识所引发的，人们对知识的认识即知识观，知识观的改变使得教师所担当的角色发生了转变并重新审视。知识观是人们对有关知识的根本看法与态度。它不仅决定着什么是知识或什么不是知识，还决定着什么样的知识是最有价值的。［2］知识与教育有着密切的关系，一切教育都是建立在一定的知识观基础之上，人们怎样理解知识，就会有什么样的教育。传统的知识观认为知识是一种客观的、确定的、绝对的存在物。这一技术理性主义的知识观把知识的性质表述为“客观性”(objectivity)、普遍性(universality)与“价值中立”(value neutrality)。［2］客观性意指人们在获得知识的过程中摒弃所有个人的主张、意见、情感、偏见等；普遍性包括知识的普遍可证实性与可接纳性；知识的中立性是指知识作为纯粹经验与理智的产物，完全客观地反映和探讨知识的本身，知识只与认识对象的客观属性和认识者的理性能力有关，与个体化的身份、情感、兴趣与价值则不予考虑。在建构主义看来，知识不是客观存在的东西，而是主体基于自身的经验在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。［2］从传统理性主义的知识观到建构主义的知识观导致了对学习和教学上的巨大冲击，引发了对学习观、教学观、教师角色等转变、思考与定位。学习是学习者在情境、交流、协作与会话中自己建构知识的意义，生成合理的假设和解释的过程。这是学习者自身原有知识图式发生顺应、同化以及平衡的动态螺旋上升的过程。［3］正是基于知识观以及由此而引起的学习观、教学观的变化，整个教育教学过程，新时代发展过程，信息爆炸、知识经济是这个时代主旋律的背景，对教师提出了新的要求，新的思考。这样一个经济全球化、信息技术突飞猛进、知识总量急剧增长、终身学习与创造教育的理念日益为人们所接受的时代，对教师提出了更高的要求，教师角色也应从传统的角色发生转变并恰当定位于新的教师角色：

1．从“知识的权威者”到“学习的帮促者”角色的转变

在传统教学中，教师是“讲坛上的圣人”，是“知识的权威”，是“先知先觉”之师，是信息的权威拥有者，主要知识的传授者。教学模式基本上是“教师讲、学生听、学生记”，并且多数人认为:教师讲授越充分、越精细就越好;学生越“听话”、越安静、越能跟着教师思路走就越好;记忆得越多就越好。这是一种很典型的工业时代的思维模式，在这种模式下，学生作为人的地位被漠视，学生仅仅是作为物的存在。只重视了教师怎样教，而忽视了对学生学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。这种教学模式和教育观念不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生的发展和成长，只会把学生训练成被动接受知识的容器，使他们在学习中成为“孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”，从“灌注”到“帮引”，从“被动”到“激发”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会学习、学会借助学习工具、学会从何人从何地查找资料解决在学习和实践中碰到的问题。

2．从“划一标准的评价者”到“个性多元发展的促进者”角色的转变

统一标准、模式生产是工业时代最显著的特点和标志，标准是最后检验产品合格的唯一准则。这一方式运用到教育教学当中就演变成了“统一的目标，统一的教材，统一的评价标准”的固定模式。于是学校成了“人才的工厂”，教室成了“生产车间”，教师就是实施生产的工程师，知识就是原材料，而学生就是统一标准下的产品，我们的教育仍然是进行“听话教育”，我们培养的人才将都是一个模型，这是理性主义知识观下的教学缩影。在这样一个标准化扼杀了学习者个性的氛围下，学习者的创新精神和创造力没能得到激发和有效发展。这就要求教师从把评价当成是甄别的功能转变到指导、提供有效帮促的作用上来；从划一标准的评判员转变为基于学习者个性化、多元化发展的评估者；从仅注重结果的评价转变到既重结果更重过程的评价者。评价是给学习者的“处方”，教师运用评价可以针对学生“对症下药”、“因材施教”，学生通过教师的引导开展自评、他评、互评等活动，从而培养学习者的高阶思维能力。

3．从教学活动的设计者转变到学习活动的设计者、组织者、帮促者的角色

传统的教学活动是重“教”而不重“学”，教师是为“教”而设计，把知识看成是客观的外在存在物，只要按照知识的内在逻辑结构组织好并高度抽象出来就能把知识有效而快速地从教师这一端传递到学生的那一端，这明显是把学生置于“物”的位置来对待，类似于“打靶”，想当然地认为教师自身的理解就是学生本身的理解，因而为提高效率把知识“去情境化”，高度结构化。这不利于学生对知识的获取、检索、激活和迁移。按照建构主义理论，学生是意义的建构主体，活动是为学生学习而展开的，而不是为了教师的教学活动的展示而展开。因此要注重创设真实性的或虚拟化的学习情境，还知识以本来的面目，让学生通过自主的、合作的、探究式的学习方式，通过原有的知识与技能、当下态度与情感以“全人”投入到知识、技能与情感的三维学习目标当中去。这样活动就成了学生成长的土壤，成为了学生的认识、情感、态度和技能发展与提高的根基所在。教师要根据学习目标、学习资源以及学生学习风格等，开发设计学习活动，组织学习活动，展开学习活动，提供学习活动的支持与帮促。

4．从知识的传授印证者转变到知识的管理者的角色

对行为主义的主要挑战是由乔姆斯基从语言领域发动的。他认为儿童具有一种天生的获得语言的能力，不应该把他们的头脑看成是被动接受语言知识的容器。借助于计算机，认知科学家阐明了学习者（储存于图式中的）先前的知识不仅起到过滤器的作用，而且在经验的过程中还修正着感觉活动，由此而引发了一场学习心理学的革命。人们对知识的本质的认识也随之发生了变化：知识是普遍的、客观的，但是受先前经验的影响。鉴于预先存在的记忆结构影响着学习者与刺激的相互作用，从这种观点看来，教学的重要功能之一便是帮助学生意识到他们先前的知识与观念，然后向他们提供更为专业化的应付信息丰富的环境的方法。作为管理者的教师，可以向他们示范将知识分类的策略，鼓励学生运用先行组织者及概念图建立联系，最终帮助学生掌握控制思维过程的技巧，促进元认知。从管理者角色出发，教的活动从本质上说，是帮助学生对现实进行加工，与此相应的学习活动包括：进行思考和记忆的练习活动，形成图式并使技能自动化，实施自我调节的策略。

5．学生未来发展引导者的角色

教育是培养人的活动，这一活动的特殊性在于它面对的对象是活生生的各具特色的人，而且对人的培养是着眼于未来而不是过去与现在。现在的教育，已经从传统的上岗性的即时性教育，转变成了一种立足于前瞻性的教育。这种前瞻性，意味着教育已经不仅仅是提供满足当前社会活动的人才，而是把目标定位在可以预见的未来社会的需求。这点对于教师认识学生优势与潜能，给学生未来一个能施展自己才华的舞台显得非常之关键。现代教育一个重要的功能就是为尚未存在的未来社会培养合格人才和合格公民，为学生走向社会、走向未来生活奠定坚实的基础，使学生能够从容适应未来的生活，具有较强的社会适应能力。这就必然要求教师必须从事未来生活设计者的角色。要根据对未来社会发展前景的预测，通过所设计的教书育人计划、教育教学活动，使学生按照所设计的目标发展，使之不仅能够科学地预见未来、适应未来，还能大胆地构想未来、创造未来。［3］

6．亲临一线的研究者反思者的角色

在教育教学过程中，新事物、新情况、新问题不断出现，因而可以说教育就是研究，教师即研究者。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教师可以进行两个方向的研究:一个是进行学科科学研究，这个层次比较高一些。在学科研究中发现客观事物的普遍规律，研究学科的发展走向运用最新的研究结果用于实践中，促进生产和生活的提高；另一个是教育教学问题，主要采用行动研究的方法，进行实践性和反思性研究，对于在教育教学实践过程中出现的现象和问题，通过观察、交流、讨论、反思、总结成教育叙事或 心得体会 ，意在解决教育教学中的实际问题。研究成果一方面体现在运用于教育教学的过程中，另一方面教师也提升大量的教育教学经验并使之理论化，以供他人学习交流、分享借鉴。教师学会以研究者的心态置身于教育教学情境中，用研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会对教育教学中出现的新问题更敏感、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将会随之提高。教师要不断对自己的教育教学进行反思与批判，总结经验分析不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，充其量只能算是个“教书匠”。只有善于从经验反思中汲取教益，教学才能相长。

7．终身学习的倡导者与实践者的角色

知识的本质应是变化的。掌握知识并运用知识的过程不是一劳永逸之举而是伴随一生的过程，对学习而言，只有起点没有终点，故而终身学习的倡导对教师更显重要。无论是为了适应现代社会和自身生存的无奈之举，还是积极应对未来的生存挑战，教师需要不断“充电”。教师不仅要成为终身学习的倡导者，更重要的还应该是主动积极的实践者，毫无疑问也是受益者。终身学习是21世纪的生存理念，终身学习也就是教师的生存之道。

三、小结与评价

教师角色的转变与定位，不但有助于教育理论、观念更新与推广，而且是新课程改革实践的“催化剂”，角色的转变与定位，用思想指导行动，能够理顺教育教学中各要素之间的关系，促进教育教学系统的结构优化、功能健全。

参考文献：

[1]刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观.人民教育，2005，（17）.

[2]李琼等.从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变.华东师范大学学报（教育科学版），2004，（12）.

[3]傅维利等.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价.比较教育研究（外国教育动态），2000，（06）.