一对一教学案例（哈佛大学）

同伴教学并不是一个新概念。它可以追溯到亚里士多德对执政官或学生领袖的使用，以及小塞内卡的信件。它于 1795 年由苏格兰人 Andrew Bell 首次组织为一种理论，后来在 19 世纪实施到法语和英语学校。在过去的 30-40 年中，同伴教学与 K-12 公立学校的混合能力分组以及对更经济有效的教学方法的兴趣相结合，变得越来越流行。

不要与同伴教学相混淆——哈佛大学教授 Eric Mazur 在 1990 年代初期设计的一个相对较新的概念——同伴教学是一种方法，一个学生指导另一个学生学习材料，第一个是专家，第二个是新手.

Goodlad and Hurst (1989) 和 Topping (1998) 指出，大学水平的学术同伴辅导有许多不同的形式。代课教学在较大的大学中很常见，涉及到年龄较大的学生，通常是毕业生或高级本科生，承担本科课程的部分或全部教学责任。监考计划包括由比其他学生稍领先的学生或最近成功证明对材料的熟练程度的学生进行的一对一辅导。合作学习将同学分成小组，小组中的每个人都负责教别人，每个人都为小组在一项任务中的表现做出独特的贡献。互惠同伴辅导 (RPT) 是合作学习的一种更具体的版本，它将同学分组互相辅导。

同伴教学的好处包括但不限于：

学生有更多时间进行个性化学习。学生之间的直接互动促进了学生主动学习。同伴教师通过指导他人来加强自己的学习。与同伴互动时，学生会感觉更舒服、更开放。同行和学生分享相似的话语，从而加深理解。同伴教学是雇佣更多员工的一种经济有效的替代方法。教师有更多时间专注于下一课。

研究还表明，同伴学习活动通常会给导师和学生带来以下结果：团队建设精神和更支持的关系；更好的心理健康、社交能力、沟通技巧和自尊；在增强学习成果方面取得更高的成就和更高的生产力。

证据

在过去的几十年里，世界各地的大学都出现了各种同伴教学计划，促进了同伴辅助学习的概念。世界上几乎每一所高等教育机构都为苦苦挣扎的学生提供同伴辅导机会，并为高年级学生提供助教职位。

北京大学 (PKU) 的高级汉语研究项目、汉语强化项目和暑期汉语强化项目的学生必须每周至少与他们的汉语进行一对一的会议。导师。 PKU 的同伴语言导师计划是这些计划的独特标志，有助于确保学生的语言和文化流利程度在整个计划中取得进步。这些教程为学生提供额外的普通话会话练习和家庭作业指导，同时让学生有机会结识中国同龄人并成为他们生活的一部分。过去的学生表示，他们的同伴导师是该计划最喜欢的方面之一。

澳大利亚的导师可以在扫盲志愿者辅导（学校）理论和实地考察课程中获得 TAFE（技术和继续教育）证书。高年级学生报名参加 TAFE，并通过参与理论模块接受阅读帮助培训。在学校，导师通过每周四天的 Drop Everything 和阅读课程支持低年级学生阅读他们各个学科的实际课堂课文来参与实地考察。该计划在包括男女同校、女校、男校、中央学校、大学学校和小学在内的所有公立学校都取得了显著的成功。土著学生和男孩取得的成功尤其重要。

北卡罗来纳州杜克大学的同伴辅导计划每学期为参加精选入门级课程的杜克大学本科生提供长达 12 小时的免费辅导。学生每周在校园内方便的公共场所（如空教室、图书馆或宿舍公共区域）与导师会面。所有同伴导师都接受当前最佳辅导实践和与其辅导学科相关的辅导策略的持续培训。

尽管大学生同伴辅导继续流行，但对其有效性和益处的全面研究却很少。然而，确实存在的研究发现，同伴辅导具有很高的成本效益，通常会给参与者带来巨大的学术和社交收益。

加州州立大学富勒顿分校的互惠同伴辅导 (RPT) 计划已得到广泛评估。该计划要求参加大型入门心理学课程的学生在整个课程期间定期与学生伙伴会面，互相测验并讨论课程每个单元的主要思想。该计划主要是一所通勤学院，旨在提高学业成功，并增加学生的社会融合。该计划在两个方面都非常成功：与参加其他补充活动的对照组学生相比，RPT 参与者在单元测试中表现出更高的学业成绩，认为自己对课堂更满意，更好地适应了心理社会，并且经常使用他们的RPT 合作伙伴作为课程中的支持资源。

Carsrud (1984) 描述了一个代理教学方法的例子，在该方法中，博士生指导本科生心理学学生进行研究项目。该计划的主要目标之一是鼓励积极性高且准备充分的学生通过技能发展和接触第一手经验对从事研究产生兴趣。本科生与研究生密切合作设计和实施研究，并被要求在研究结束时制作专业报告。根据参与者的自我报告，该计划被认为是成功的。

此外，值得注意的是，25 名本科生中有 20 名在毕业后一年内进入了心理学研究生课程。 （然而，该研究缺乏一个没有接触过代课教学的可比较学生的对照组，因此进入研究生院的人可能已经进入研究生院。）

华盛顿州立大学的心理学导论课使用了一种不同类型的代理教学计划。学生可以选择参加由高年级本科生领导的每周补充讨论会，或者作为学科参加系内的各种研究项目。那些选择补充讨论会的人被分配到最大组（六名学生对一名导师）或最小组（二十名学生对一名导师）。辅导组的学生在课堂考试中的表现明显优于仅作为研究对象的对照组。

在早期学习机构中，同伴教学的有效性（如果不是广泛使用的话）同样显而易见。在 2011 年前在俄亥俄州的一所学校进行的一项研究中，四名阅读水平相同的六年级学生参与阅读质量阅读清单 (QRI) 中的文章。 QRI 是一种非正式的评估工具，包含分级单词列表和大量段落，旨在评估学生的口语阅读、默读和理解能力（Leslie & Caldwell, 2006）。

一对学生在一起阅读文章时进行了同伴辅导活动，在阅读时积极讨论和谈论文章。然后，学生们分别向调查员复述了这个故事。第二组学生分别阅读同一段落，并分别向调查员复述了这个故事。每对学生每周进行两次此程序，在四个星期的过程中总共进行了八次。

参加过同伴学习的学生在 QRI（质量阅读量表）测试中的得分明显高于没有参加过考试的学生，这表明同伴辅导对学业成绩的有效性。

使用 QRI 复述评分程序检查复述的准确性，以确定同伴辅导和更高的复述准确性之间是否存在关系。复述数据使用 QRI 复述评分表进行评分，复述被分配一个数字分数。绘制并检查了四个星期内的分数，以确定从事同伴辅导的学生和单独工作的学生之间是否存在任何关系。

参加过同伴学习的学生在 QRI 测试中的得分明显高于没有参加过的学生，这表明同伴辅导对学业成绩的有效性。这只是一个例子；在这里命名它们将花费比你或我更多的时间。

批评

尽管它很受欢迎，但近年来，同伴教学受到了相当大的审查，尤其是在 K-12 社区。一位博主写道，“这种做法对双方都有很大的不利影响”，并继续描述了曼哈顿沮丧的教师创建伙伴计划的故事，招募年长的学生帮助教陷入困境的读者。她引用缺乏证据作为主要关注点，提到了 2008 年国家数学顾问小组，该小组审查了学生主要从事教学的教学实例。该小组只发现了少数符合其质量标准的研究。

“我正在想象一个学生正在帮助另一个学生钻研数学事实的场景，”博主写道。 “我可以买那个。否则，同伴教学似乎是在浪费宝贵的课堂时间。”

然而，她对同伴教学的主要问题是她的投资回报。 “我想要专业的老师，而不是其他学生来教我的孩子，”她说，指的是与优质教育相关的费用。

另一个博客将“学生犹豫”列为一个潜在问题。有些学生可能会觉得被别人辅导会让他们不如那个学生，从一开始就建立了对抗关系。如果学生产生了这种自卑感，他可能不太愿意与指定的同龄人一起工作，因此不会全力以赴地参加辅导计划。该博客还提到了缺乏保密性、父母的担忧、时间和日程安排冲突以及导师选择不当等可能存在的问题。

可以肯定的是，所有有效点。但是，与大多数教育策略的情况一样，如果正确实施，好处大于负担。以下是在您自己的课堂上采用同伴教学的一些建议。

关于如何开展同伴教学的 10 个技巧

1. 确保导师受过培训。

现有研究将充分的导师培训确定为同伴辅导计划的重要组成部分。

在加利福尼亚的一所中学实施的一项名为 Student-2-Student 的课后同伴辅导计划在成绩优异的八年级学生的帮助下为学生提供各种科目的辅导。 Student-2-Student 在招聘导师时是有选择性的。符合最低 GPA 要求并表现出高公民身份的合格八年级学生必须完成申请程序并获得老师的批准，然后才能与陷入困境的学生配对。然后，项目顾问根据谁在学业和社交上似乎很合适，将导师与学生进行匹配。导师以有效的方式接受高质量的培训，以与他们的学生一起工作。

该计划使所有参与者的核心主题字母成绩显着提高。在对该计划的评估中，参与者还表现出责任感增加、家庭作业完成以及工作习惯显着改善。

2. 使用奖励制度。

在另一个同伴教学计划中，在中西部城市中学就读的普通阅读教育课程的六年级学生被分配到一对能力相同的或一对中，其中高成就学生与低成就学生一起成功学习。与 Student-2-Student 类似，学生在辅导之前接受了培训。

这个同伴辅导计划与常见的同伴辅导实践不同的是，它包含了一个奖励系统，鼓励学生参与和完成任务的行为。在课程期间，老师监督所有活动，并向表现出良好辅导或任务行为的学生发放抽奖券。学生们在赢得的门票上写下他们的名字，并在每周的时间里将它们放在一个集合中。每周结束时，老师会抽出几个学生的名字，每个学生可以从一盒便宜的玩具中选出一个小奖品。

对具有良好行为奖励的全班同伴辅导模型的评估显示，学生的字母成绩显着提高。展示了加强参与和任务行为的彩票系统以克服对学生积极性的挑战。

3. 强调保密、积极强化和足够的响应时间。

Student-2-Student 的导师被教导在任何给定的辅导课程中展示三件重要的事情：保密、积极强化和提问时有足够的响应时间。培训过程还指导导师解释方向，设计额外练习的工作，注意和纠正错误，以及提供积极的反馈和鼓励。

4. 选择学习练习和合适的工具。

简单地将学生分组或配对并告诉他们“一起工作”不会自动产生结果。您必须有意识地安排学习练习并为其选择合适的工具。只有这样，学生才能真正参与同伴学习并从同伴教学中获益。

5. 使用小组策略：

为了促进成功的同伴学习，教师可以从一系列策略中进行选择：

Buzz Groups：一大群学生被分成 4-5 名学生的小组，以考虑围绕某个问题的问题。大约 20 分钟的讨论后，每个小组的一名成员向全组介绍小组的发现。亲和小组：每组 4-5 名学生被分配特定的任务，以便在正式联系时间之外进行工作。在下一次与教师、小组或小组代表的正式会议上，将小组的发现呈现给整个辅导小组。解决方案和评论组：一个小组被分配一个教程的讨论主题，其他小组构成“评论家”，他们观察、提供评论和评估小组的演示文稿。“教-写-讨论”：在一个教学单元结束时，学生必须回答简​​短的问题并证明他们的答案。在单独完成问题后，学生将他们的答案与彼此的答案进行比较。随后，全班讨论检查了一系列似乎仍然合理的答案及其有效性的原因。

6. 使用角色扮演和建模。

在六年级阅读项目的第一周，项目人员讲解了辅导程序和抽签，对项目的各个组成部分进行了建模，并通过角色扮演有效地展示了表扬和纠正同伴的方法。

7. 强调主动学习的重要性。

现在，许多学习机构都在推广涉及“主动”学习的教学方法，这些方法为学生提供了提出自己的问题、讨论问题、解释他们的观点以及通过团队合作解决问题和项目来参与合作学习的机会。批评会议、角色扮演、辩论、案例研究和综合项目是其他令人兴奋和有效的教学策略，可以激发学生的热情并鼓励同伴学习。

8. 教授教学脚手架。

为了获得同伴教学的好处，学生必须达到自己练习新任务的程度。导师可以通过提供教学脚手架来帮助学生为独立演示做好准备，这是一种导师逐渐减少她对学生理解的影响的方法。请在此处查看我们的教学脚手架指南以获取更多说明。

9. 解释指导性辅导与非指导性辅导。

从事指导性补习的导师成为代课教师，扮演权威的角色，传授知识。采用非指导方式的导师更像是一个促进者，帮助学生汲取他已经掌握的知识。在指导性方法下，导师向学生传授知识，并解释或告诉学生他对给定主题的看法。在非指导性方法下，导师从学生身上汲取知识，提出开放式问题以帮助学生就该主题得出自己的结论。两种方法都是有效的方法，但应针对不同的学生和不同的场景使用不同级别的方法。

10. 解释如何提供反馈。

积极的口头反馈：教你的导师积极的口头反馈的重要性。提示学生列出他们认为可以积极强化的标准陈述清单。他们还需要被教导要给出多少积极的反馈。在每次响应后提供反馈可能会花费太多时间并削弱其效果。教导师在每三到四次正确回答和特别困难的问题后给予真诚的表扬。确保让他们练习。

纠正反馈：教你的导师在给出错误答案时如何回应。当给出错误答案时，导师应及时给出并解释正确答案或从学生身上抽出正确答案，而不是批评学生，然后给学生重复正确答案的机会。

应该指出的是，大多数针对学生的同伴辅导计划旨在补充而非替代常规课堂教学。辅导永远不能代替专业教学。理想的学习氛围是同伴和成人教学策略的丰富结合。