优秀校本课程开发案例（教学案例）

前 言

本文来自浙江省绍兴市柯桥区钱清镇中心小学李清老师的投稿，《乐高教学之生活中的小科学》课程以乐高器材为课堂教学材料，从学生感兴趣的生活问题入手，学生通过设疑、设计、建模、探究的过程学习相应的知识。课时安排合理，难度循序渐进，让学生结合所学的学科知识进行实践操作，真正做到理论与实践相结合，形成了体系化的教材，是与STEM融合的校本课程，便于借鉴开课。（文末附典型课例的教案和学生手册）

课程设计与定位

《乐高教学之生活中的小科学》课程以乐高器材为教学材料，利用生活中遇到的问题创设情境，激发学生的学习兴趣，学生再进行乐高设计搭建，探索物品的所含基本科学知识。

学生通过一系列的构思、绘图、搭建等，完成一项生活中的物品乐高模型，再利用模型探索该物品中的科学原理知识。教师以“STEM课程理论”作为评价依据，对学生从构思到成品完成进行过程性评价。

课程内容简介

课程性质：

这是一门知识拓展类兴趣课程，以“STEM课程理论”为指导，结合了小学科学课程标准与乐高教学特色。

课程内容：

课程共分为技巧训练、生活中的小科学1（机械类）、生活中的小科学2（能量转换类）三大主题，共计18课时。

课程实施情况

组织方式：

主要针对1-4年级学生，每次开班人数不超过20人，采用“两两合作”、轮流当组长的方式开展教学。

活动建议：

1.教学时，应结合有关内容有意识地强调对材料的保护及规范地拆装，结合教师提供的资源进行建模。

2.进行活动时，采用两人小组制，轮流当组长负责小组内活动。活动前，学生要进行方案设计，教师要进行可行性分析，评价随课进行。

3.对于作品评价，教师在课堂前应提供评价标准，让学生设计和搭建时有据可依。

配套设施：

1.利用微课堂视频辅助教学，录制一定数量的微视频。

2.每个小组提供一盒乐高器材。

教师配备与活动：

专职教师教学，同时邀请科学教师成为教学过程的探讨者和顾问。

课程实施心得体会

对于小学生来说，培养科学素养的有效方式是“玩中学”。

STEM教育的重要任务在于培养学生的创新思维。而培养小学生的创新思维，其实质是培养他们的勤于思考，敢于创新的思维品质和创新精神，而乐高活动对于学生的创新思维的培养，起到了很好的作用。

如何利用乐高材料开展STEM教育培养学生的创新思维呢？

日常教学及学生指导中，归结为以下几点：

一、善于尝试，创新思维的开始

在STEM课堂学习中，普遍存在的现象是学生“害怕失败”、“担心失败后的损失”，以致于他们不敢大胆思考，大胆尝试。但实际的活动中，学生需要不断地尝试，不断地改进，才能真正地走向最后的成功。

这个矛盾的现象，在乐高活动中，可以得到很好解决。

乐高是一种塑胶积木，一头有凸粒，另一头有可嵌入凸粒的孔，形状有1300多种，每一种形状都有12种不同的颜色，以红、黄、蓝、白、黑为主。它靠小朋友自己动脑动手，可以拼插出变化无穷的造型，令人爱不释手，被称为“魔术塑料积木”。

乐高玩具的重复使用性可以帮助学生在尝试过程中，通过不断地组装搭配，反复地进行，消除了学生探索失败带来的后果。

例如在STEM课堂中设计简单机械车。作为传动装置的齿轮，由于各种大小的齿轮组合不同，学生会出现“选择困难”。这时让学生尝试各种齿轮的组合与搭配，通过不断地拆装，学生能组合各种齿轮的搭配，并且还能发现齿轮之间组合规律。这样学生的思维被进一步打开，做好的机械车不光要会开，还要考虑如何能“轻松”地开。这里的关键部位就是齿轮组合，这有助于学生熟悉齿轮的运用，掌握齿轮传动的基本原理。

二、善于发现，创新思维的表现

创新思维是人类创造活动中的的高级思维，一般经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。

期待小学生做出绝对的“新发现”是十分困难的，许多令他们欣喜若狂的“发现”往往是别人早已知晓的常识。所以，只要这个“发现”是经过学生探究获得的，可以视为创新思维。

在开展乐高活动中，学生需要先认识种类繁多的各种零件，而在认识过程中需要掌握该零件的基本功能。作为指导教师，要帮助学生掌握最基本的认知，还应指导学生思考各个零件的使用场景，零件组合后可以解决的问题，学生通过自己的思维想象，简单尝试，能得出千奇百怪的答案，这些答案看似很简单，甚至没有用，但是这其实是学生创新思维的表现，而这些“答案”就是学生今后乐高进行各种改进设计，提升功能时的基础，通过乐高认识零件的活动，让学生带着一双“会发现”的眼睛去观察，也是在不断培养学生创新思维的过程。

三、善于改变，创新思维的升华

开展乐高活动，要注意锻炼学生不满足于现有成果，不断尝试新成果的心态。

例如，学生按照要求制作好了手摇式起重机，这时学生的活动并没有结束，这是第一步的活动。因为通过电动机、电源器等配件，可以将手动式改造为机动式，于是学生拆卸原有作品，进行组装电动机结构，这时由于电动机等的重量较重，原先支架就无法承受，学生又必须对原来的支架进行彻底改装。他们尝试各种的方法改进原有支架，最后想到了加入“横梁”的结构，使原先的底部支架变得更加的牢固，承重能力更加强。

学生不满足“手动式”，进行“机动式”改进，由此运用到“横梁”的结构，这是学生的创新思维不断升华的表现。