初中语文教学案例（陕西省教学能手魏宝龙）

在阅读教学中，我们要依体而教，要教出“这一篇”的文本特质，合理选择教学内容，教什么比怎么教更重要。前不久听同组老师讲统编语文七年级下册第三单元《驿路梨花》时，我就在思考，这篇小说要教给学生什么，它的文本特质是什么。在专业理论的引领下，反思总结自己的教学案例，我认为，小说阅读教学的主要内容有两个方面。

本文作者：陕西省教学能手，宝鸡市课改标兵、金台区店子街中学语文教师魏宝龙

第一，分析人物形象

小说是以刻画人物形象为中心的，因此，小说阅读教学第一大要务就是教学生分析理解小说中的人物形象。怎样教人物形象分析呢？小说中的人物不是单独存在，作者为了塑造主人公的形象，必须叙述完整的故事情节，将主人公置身于矛盾冲突之中。因此，我们要在故事情节中分析人物形象，故事情节的叙述肯定是服务于人物形象塑造的。

首先，要分析小说主人公是谁，都干了什么。找准主人公，理清围绕主人公发生的故事，这是分析人物形象的基础和前提。《语文课程标准》（2011版）指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。这里，我们就可以锻炼学生的感知能力和概括能力，提高学生的逻辑思维能力。例如：《驿路梨花》课后的“思考探究” 第一题，“谁是小茅屋的主人呢”。学生解决了此问题，也就完成了故事情节的感知和梳理。

其次，要分析作者是怎样讲述主人公故事的。这里，我们就一定要考虑“这一篇”的文本特质。我们要从文本的叙述方式、表现形式、表现手法、构思布局等角度入手，分析作者的言语运用技巧，不断提高学生的语文学科素养。《驿路梨花》这篇小说的文本特质就是采用了倒叙的手法，围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了两次误会，三个悬念，分两个层次，刻画人物形象，展示他们助人为乐的美好品格，使故事情节一波三折。课后“思考探究”第二题就是针对这一特质设计的。

最后，要分析作者是怎样描写主人公的。这里主要分析关于人物形象的细节描写，主要涉及人物都说了什么，怎么说的；人物的外貌、动作、神态、心理等描写都有什么特点。《驿路梨花》中，两次误会都是由人物的对话而消除的，而在误会消除的同时又产生了新的悬念。仔细分析文中人物的语言和动作描写，我们就能感受到边疆民族人民身上助人为乐的美好品质和淳朴的民风。例如瑶族老人知恩图报，“给主人家送粮食来”，他“到处打听”“好不容易才”“知道个大概”，见了那群哈尼小姑娘，“立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼”“ 严肃地说”等等。

此外，还要分析环境描写对表现人物形象的作用。

第二，理解主题思想

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，小说的落脚点是反映社会生活。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。那么小说阅读教学的内容应该有理解主题思想，让学生从小说中获得对自然、社会、人生的有益启示。

首先，要分析主人公为什么要这么做。小说中主人公的行为都是有都是有原因的，一方面是因为主人公本身的品质所致，另一方面则是社会原因。我们在教学中一定要引导学生，透过文字走进主人公的内心深处，挖掘主人公行为品质背后的社会原因。

其次，要分析其他人为什么这么做。这里，其他人指的是主人公周围人、背后人、带动下的社会人。小说中这些人物，不仅能对于主人公的形象塑造起到衬托作用，而且能够共同反映当时的社会环境，有助于表现小说的主题思想。

《驿路梨花》中，解放军战士向雷锋同志学习，为了方便过路人建造了小茅屋；梨花姑娘被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋；由于梨花姑娘出嫁，一群哈尼小姑娘，接过任务，继续照料小茅屋；瑶族老人，因感恩在小茅屋中得到照料，专门到小茅屋送粮食，方便路人，和“我”、老余一起修葺小茅屋；“我”和老余也在小茅屋中受到照料，并且和瑶族老人一起修葺小茅屋。这些人物，共同表现了边疆民族淳朴的民风，也表现了助人为乐的精神代代传扬这一主题思想。

最后，要分析表现主题的独特手法。每一篇小说都能反映社会生活，但是不一定每一篇的表现手法就是相同的，“这一篇”一定有它的文本特质。《驿路梨花》中，“梨花”一词在文中多次出现，是作者表情达意的重要手段和媒介。“梨花”在不同的语言环境中有不同的含义：文章开始“梨花”指的是自然界的梨花；文章中间既指梨花姑娘，又指自然界的梨花；在文章末尾，梨花和梨花姑娘已经融为一体，而且已经上升为助人为乐这种精神品质的象征。在小说中，梨花洁白无瑕，朴实无华，其实就是边疆民族淳朴民风的象征；梨花香气四溢，处处盛开，就是雷锋精神代代相传，不断发扬光大的象征。因此作者引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”来结尾，选用“驿路梨花”来作为题目，既点明文章主题，又增添文化韵味。

此外，还要分析细节描写、场景描写、景物描写等对于表现主题思想的作用。小说中，人物形象的塑造必须依靠情节叙述和环境描写，而情节叙述和环境描写必须服务于人物形象的塑造，必须有利于主题思想的表达。如果用一句话来概括小说阅读教学的主要内容，那就是，通过分析人物形象来理解主题思想。小说阅读教学起于人物形象，终于主题思想。分析人物形象，我们必须梳理故事情节；而梳理故事情节，我们就必须分析作者的叙述技巧、构思特点、布局特点等。分析人物形象，我们必须分析人物的细节描写；而分析细节描写，我们就必须从语言文字入手，细细品味作者的言语表达技巧；以此落实语文学科知识与能力的培养目标，提高学生的学科素养。在分析人物形象的基础之上，我们一定要充分理解小说的主题思想，分析人物背后的社会原因，联系现实，谈谈如今的社会，落实情感态度价值观的学习目标，提高学生的人文素养。当然，我们在具体的施教过程中，也要根据学生的具体学情和“这一篇”的文本特质，在这两大主要内容中，有所侧重，再次细化，合理取舍。

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编辑：关中小伙