英语教学案例（宝鸡市陇县教研室英语教研员）

苏少岐，宝鸡市陇县教研室英语教研员，中共党员，陕西省教学能手，宝鸡市教学能手，陇县教育督学，县级优秀教师、优秀共产党员。在陕西省第三届小学科学教师实验操作技能大赛中荣获省级二等奖；第五届全国中小学实验教学说课大赛荣获省级二等奖，2019年宝鸡市教育信息化大赛荣获市级一等奖。主持和参与两项市级课题研究，四篇论文在省级期刊发表。

减少作业总量，控制书面作业时长，减轻学生过重作业负担，优化作业设计，切实提升教学质量是学校贯彻落实“双减”政策的核心内容。在“双减”政策这样一个大背景下，近期，我利用三天的时间，对自己包抓的河北镇、新集川镇、西大街小学进行调研指导，通过调查问卷、跟班听课、查看作业、随机访谈、领导汇报5种方式，对各镇校英语作业的设计、管理等方面内容有了大致的了解与掌握，现就自己所看、所听、所思、所想与各位老师进行交流。

一、小学英语作业存在的问题

1.作业形式单一，脑力利用率低

小学英语课后作业的布置较为单一，多数老师为了让学生记忆单词，会采用抄写的方式。而学生也比较喜欢这种作业形式，因为不需要经过大脑，只要机械地写就可以完成任务。这样的思想完成了英语学习的被动，更觉得枯燥无味。 而且大量的抄写作业看似作业量充足，甚至是比较多，到实例上所起到的效果并不明显。从小学英语的教学角度来说，作业应该保持或进一步激发学生的学习动力，而不是作为一个任务布置给学生。在长期的课后作业安排中，学生认为英语是不需要思考的科目，完成机械的作业就意味着“万事大吉”，实则没有多少进步。

2.质量参差不齐，不具有针对性

小学生虽然刚刚正式接触英语，但因为生活环境及个体差异等，在英语学习基础和学习能力上表现是大有不同。而在课后作业的布置中，老师往往采用的是“一把抓”的方法，按照多数人的学习能力来布置。这样虽然“简单易行”，但是对不在普通水平的学生不利。 比如，有的学生成绩比较好，那么做这些相对来说比较简单的作业就成为时间的浪费，没有充分提高他们的水平。而对于那些基础较差的学生，反而觉得吃力，对他们也起不到学习巩固的效果。这样的课后作业失去了本身的意义和价值，部分学生未从中受益。

3.评价方式缺乏多样，让评价和反馈机械枯燥

城区学校由于班大人多，所以老师在作业评价时也是以快速完成任务为主。以口头表达作业为例，在学生与老师的Free talk自由交流时，教师在这一环节，共向10名学生提出同一个问题，每个学生回答问题后得到的评价都是：Very good。教师评价语言单调乏味，久而久之，学生被表扬后的喜悦感也会逐渐降低，学生学习的积极性得不到有效激发和保持。

4.作业批改简单，学生也不重视

小学英语作业的批改，大多是在学生完成作业的第二天上交给老师，然后大约一天或两天的时间批改完成。而往往批改的方式比较简单，就是对错的判断，以及检查学生作业完成的情况。而作业本返还到学生手中后，学生会翻一翻自己得了什么等级，然后就随手扔到了一边，根本起不到作业评价的良好效果。学生英语作业的评价应该是老师了解学生的途径，发现学生在学习方面还有哪些漏洞。学生看作业评价应该是学生对老师评语的思考，反思自己的英语学习情况。

二、解决小学英语作业问题的策略

1.丰富英语作业形式，听说读写面面俱到

英语作业是英语在课后的一种训练和巩固，所以应该多样化、全方位。将英语的听说读写能力渗透到作业当中，全面提高学生的英语能力。当然还要注意作业布置的灵活性和趣味性，打破以往大家对英语作业的理解。 以口头作业和探究性、实践性作业为例。口头作业：布置跟录音朗读、背诵课文、复述课文；探究性、实践性作业：主要让学生设计制作字母卡片、单词卡片、画思维导图、办英语小报，以此来提升作业的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力。

三年级英语上册第二单元作业设计：画字母，身体姿势摆字母。学生可以自制字母，用自己的字母卡学习，学生兴趣浓厚。用自己喜欢的画画字母，学生们八仙过海，各显神通。 五年级英语上册第一单元作业设计: 在教学家庭成员时，让学生介绍自己的家庭成员及工作、生活等情况，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 五年级英语下册第一单元作业设计:针对第一单元现在进行时态，小组制作大转盘。课前展示练说，选择性较多，学生可展示特长，边做动作边说，可多可少，组内相互帮助，孩子们很喜欢。 六年级学生故事内容较长，较难复述故事，教师课堂展示采用小组分工合作。展示故事内容练习时，老师将较长文段留给学习较轻松的同学，较容易将任务交给学习较困难孩子，尽量让学困生体验到参与的快乐，在课堂上就能达到最近发展区。 对于知识的巩固，高年级还可以把思维导图作为切入点，让学生设计相关主题的思维导图，让学生运用思维导图对所学的内容进行更好的巩固，有助于学生探究主题的意义，发展语言能力，提升思维能力。

2.分层次布置英语作业，学生结合实际选择完成

在设置作业时，要充分考虑到学生学习水平的层次和差异性。设计一些有弹性、有层次的作业，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。因此，设计了星级作业（一星级为基础类作业，二星级为提高类作业，三星级为拓展类作业），学生结合自身学情，自主选择某一星级的作业完成即可。 现在以六年级的英语作业分层设计为例。在一星级作业中，选取看图填写单词，运用丰富多彩的图片形式让枯燥的单词变得生动，调动学生积极性，熟记单词，为学生的造句和写作打下基础。在二星级作业中，让学生通过完成各种各样的对话，不仅能正确表达，还要和同伴一起多听多说多写，练习口语，熟悉句型和表达。在三星级作业中，我们让学生尝试用英语记录自己的一天，这种开放式的写作充分激发了学生的学习兴趣，增强运用语言的能力。

3.多样化的作业评价方式，增强学生学习的自信心

作业评价是一种“无声语言”，是教师同学生促膝相谈，说悄悄话的一种方式，能无声的给学生以恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。

1、可采取自评、小组互评、教师点评、优秀作业展示等方式进行评价。自评有利于培养学生的阐述能力和解题能力，变被动为主动。小组互评可以很好地学习别人的优点，有利于互相促进、共同进步。教师点评要面向全班，给予学生恰当的指导与参考。优秀作业展示可以促进学生的上进心，形成一种你追我赶的氛围。各班充分发挥班级园地的分享展示功能，及时展评大多数学生的优秀习作、精美抄报、评选读书小明星、书写小能手、让墙壁说话，营造书香班级。

2、实行“双轨评价”，让作业本“说话”。 教师评价采取“符号+评语”，让作业本说话，拉近与学生的距离，适机点拨，使之成为知识与品德并育的过程。符号使用要适合学生年龄特点。三、四年级可用“大拇指”“笑脸”“红花”“奖杯”“鼓掌”等等，五、六年级可使用“优”“五角星”“A”“加油”等等，评语根据学生作业书写程度、准确率、以及较之前的变化情况给予恰当的评价，或鼓励、或提醒、或指导，老师评价时也要注意自己的书写，老师的一言一行学生时刻会模仿。 3、实行过程评价，让作业多份“质感”。 作业评价时不仅要关注作业结果，更要关注作业完成的过程，有机地将过程性评价和终结性评价结合起来，注重学生能力、习惯等方面的评价，让评价多些“内涵”、多些“质感”。

4.细心批改作业，解决学生的实际问题

教师要认真细心批改作业，按时回收、认真检查，全收全批全改，全面分析作业，不要让学生自批自改作业。对作业要及时批改，精批细改，不能错批、漏批甚至不批，批改符号规范，重难点处细心批改。并注意让学生及时纠错，教师及时反馈。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别是重视对学习有困难的学生作业的批改反馈与帮扶。

作业，一头连接着教学，一头连接着评价，让我们在“双减”的背景下不断探索“作业优化设计”，实现“减负提质增效”的目标。

编辑：王波

陕西教育报刊社是中共陕西省委教育工委、陕西省教育厅直属教育宣传职能部门，编辑出版《教师报》《自学考试报》《陕西教育》等报刊。

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