如何培养学生探究学习能力

学会听课：

1、、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；

2、、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。

3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。

4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。学会记忆：

1、、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。

3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。学会总结：一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

如何提高学生自主性探究学习

搞好探究式教学有哪些基本要求？

探究式学习是在教学中创设一种情境，通过学生自主、独立地的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和能力的发展的学习方式和学习过程。关键在于学生头脑中要形成问题，使学生在认识活动中产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。搞好探究式教学，必须注意以下几点： 其一，在探究学习时，首先要有一个明确的探究问题。

1）要提出有价值的问题

这是引导学生主动探究的起点，在探究性学习活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。因此我们应首先对提出什么样的问题、怎样提出或呈现问题进行研究，显然问题有价值、值得探究才能使教学和学习具有探究性。而问题呈现的巧妙，则会激发学生的探究动机和参与的积极性。

（2）资料收集是探究学习的方法和探究学习的过程体现。因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义，尽可能是亲历性的资料。来源于生活的资料，多种呈现形式的资料，论证资料越具体形象，就越能有效地帮助学生认识问题，提高探究的效益。针对资料要设计有质量的问题引导学生学习筛选有意义的资料。

其二，提出假想，要根据问题收集各种论据（论证资料），以解释问题。

（1）采用学生通过社会实践活动和上网查询、收集、整理有关资料，教师启发、引导，课上讨论等学生主体参与的教学模式。

（2）采取情境教学法、问题教学法、启发式教学法。

（3）合作探究学习——通过小组社会实践活动和课上讨论交流的方式，调动学生的主动性、积极性、培养学生的合作意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 其三，对所收集的各种论据资料进行分析、研究。 分析研讨是探究式学习的重要组成部分，只有对论据和问题的方方面面进行深入思考、分析和研究，所收集的资料，才能具有意义，发挥论证作用；才能达到强化观点，提升认识，激发情感的目的；才能使探究式学习有质量。因此，教学中教师要积极鼓励学生尝试思考、分析问题，学习进行对比分析、寻找规律分析、观察发现新现象、新情况提出自己的想法等分析方式。教师适时进行点拨，引申探究活动 ，认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量。

其四，进行交流和论证，对获得的资料有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。 探究式教学重视师生间、学生间的协商、对话、交流、合作，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。 其五，在反复论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论或提出新的问题，并进行阐述交流。

探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识、能力和索质的“二位一体”，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。学生在老师的引导和支持下，进行多种形式的实际探索活动，通过探索使学生获得知识、能力和情感的提升。

如何进行探究学习？

新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为自主学习、合作学习和探究学习。旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。

新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。我的具体做法如下：

首先，发挥课堂教育的主渠道作用。

（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识

问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。

（二）、指导自主学习，培养学生探究能力

对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。

学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。

（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长

学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。（以4——6人为一组）。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。

小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。

总之，课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。

其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。

（1）、定时开展多种竞赛，例如：经常组织学生开展地理知识比赛,比赛前，学生各自进行积极的准备和探索，收集信息、查找资料、整理材料，了解比赛规则，训练参赛技巧，自我完善和提高参赛能力。比赛评比中，让学生制订评分标准，设计比赛程序，总结比赛成绩，评定比赛结果。在一系列活动和工作中，教师进行一些必要的引导和指导，重点培养学生自主性工作和学习的能力，提高学生相互协作和组织活动的能力，增强学生探究性学习和思考的积极性和主动性。

（2）、不定期开展社会实践活动

在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。在这种完全自主性的社会实践活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生

高中的研究性学习的步骤是什么

新课标下各个学校都在进行探究性学习，但有些探究性学习过程可能落于形式，或者在操作中存在一些偏失。以致竟然有人在谈到新课程与旧课程的差异时说新课程比旧课程要热闹；新课程注重外在表现，旧课程注重内涵。我们且撇开说这类话的人对课标认知的问题；单反思我们自己的教学过程，或许我们在实际操作上，可能确实存在一定问题，特别是研究性学习的操作上。

很显然新课标注重语文学习与社会实际、社会活动的联系。但绝对不是说新课标追求热闹。而且新课标重学生语文素养的培养，那么它的内涵必然比旧课标要丰富得多。探究性学习，是使学生更富动态的、更有个性的去学习，绝不是表面文章和某种形式。

一、合理分组、明确分工。

自开展探究学习一来，分组和分组学习是教师首先采取的重要措施。在分组上教师应该慎重。要多了解学生基础和个性特征，并作出合理的调配。组与组之间的实力，活动所能带动的动力和氛围，最好能做适当的均衡。且可以尝试动态分组，每隔一段时间进行重组，增强小组的活力。

在合理分组的基础上还要考虑明确的分工。分组探究首先应该建立在每个学生独立学习的基础上。阅读、思考、知识的领悟这些首先应该是个性行为，在个性基础上得到一些共鸣。所以探究课要让每个学生切实在探究，不要落于形式或是一窝蜂。

二、开放性和导向性要有机结合。

探究课题的设置开放，是多方位的，既可以探究已经被他人发现的问题，也可以探究还没有被人发现的，只要探究的问题是大多学生目前还不知道的或不全知道的均可。而问题的提出既可以有老师提出的，也可以是学生提出的。

但也要注意方向性，这方面教师的引导尤为关键。探究的问题必须能体现语文性，应该是语文的，如语言、文学、文字等方面的内容。同时还要考虑问题的设计与学生实际的关系，要符合学生实际情况，不妄自菲薄，但也不能揠苗助长。

三、成果检验和评价要及时。

成果检验是激励学生持续探究的动力。成果可以以多种形式表现出来，面对各种形式的成果，教师的检验与评价要能及时而准确的跟上，不可拖拉。评价还要注意要中肯，现阶段我们大多提倡表扬反对批评。笔者认为对高中学生而言，他们已经具备一定的是非观念，一味肯定表扬或是一味批评都不可取。而应该对批评和表扬都要强化。评价不可指鹿为马，更不可言不由衷。

课堂教学中合作探究应注意的几个问题

�ü�鋈擞胨�撕献鞯姆绞酱邮卵�暗囊恢帜Ｊ健�2]它的特点是对于所学的一切历史，不是盲目地去接受，而是在自我分析、探究的基础上去认识历史。这也正是新课程标准所强调指出的：“注重探究学习，使学生善于从不同的角度发现问题，培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法，提高处理问题的能力”。这是一种与以往的“接受学习”相对的一种学习理念，对提高学生进一步学习的能力，培养学生良好的情感和人格都有十分重要的现实意义。研究性学习的内在目的也并不是在于解决了多少问题，而是达到在知识的探寻中培养学生的主动思考、探索的精神，从而引发整个学习方式的变革。传统的历史学科教学，是以教师为中心，强调的是知识传授，学生的主要任务是听、记，有时虽然也有形式上的突破，如启发式、讨论式教学等，但这都不能算是严格意义上的研究性学习。教学目标也更多的在于解决问题，即所谓的“传道、授业、解惑”。而设置研究性学习的目的则在于改变单纯地接受教师传授历史知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生注重实际、多角度观察问题和全面分析问题的能力。所以研究性学习应该是以学生活动为中心，在研究性学习课中尽可能发挥学生的自主作用；教师则应是活动的倡导者、组织者和指导者。这种指导方式又与过去历史学科常规性指导有一定的差异。历史教师更多的需要宏观的启发，即加强对学生研究思路、研究方法、资料搜集等方面的指导。学生在教师的引导下寻找适当的研究方法，从而使学生形成尊重事实、注重独立思考，勇于克服困难的科学态度和科学精神。二．新课标下历史学科开展研究性学习的具体方法和步骤研究性学习是要从知识与能力培养的观念出发，让学生自主的发现问题，收集资料，分析资料，提出解决问题的设想和得出结论的教学过程。它为学生提供了主动探究、自主学习的空间和个性充分发展的机会。学生因此进一步巩固了学科知识，强化了问题意识和求异思维能力，又真正体味到了探究的滋味和乐趣，有助于产生科学研究的强烈愿望。对于历史学科来说，其具体方法和步骤如下：

1．确定课题——发现问题、提出问题确定课题是进行历史研究性学习的重要开端，直接关系到学习能否顺利开展。解决学习中的问题固然可贵，但发现问题的价值更高。发现与提出问题是也创新的起点。能提出新问题，或是从新的角度去思考旧问题，往往会导致新的发现和突破。研究是以问题为依托的，没有问题也就谈不上进行研究。学生发现问题能力的培养也是历史学科研究性学习过程中十分重视的一个方面。因此，教师要积极营造民主的学习气氛，鼓励学生从不同角度提问、设想。在开展课题研究之前，教师要为学生创设一定的问题情境，一般可以通过开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。同时根据学生的兴趣爱好建立起研究性学习小组。“小组的成员既要分工明确，又要精诚合作，以达到资源共享。”[3]学生在教师的指导下，在自我思考和小组探讨的基础上，根据已知的历史知识，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究目标或是研究范围。除此之外，还可以由教师提出或设计若干个相关课题，学生个人或研究性学习小组进行自主选择。教师设计的问题也应能够贴近学生的实际，激发起学生学习历史的积极性，让学生体会到学习历史的价值。如教学完“抗日战争”后，我们搜集了有关中国抗日战争的相关信息资料，举办专题展出。在活动中，学生们提出：“抗日战争得以取胜的原因何在？”、“如何正确评价国民党正面战场在抗日战争中所起的作用？”、“结合日本历史教科书问题，分析日本为何否认其侵华暴行？”等课题。这不仅升华了课本知识，开阔了学生的知识视野，而且学生原有的知识也被激活起来了，探究动机也迅速激发了。选题宜小不宜大，宜易不宜难，尤其是对于初次进行历史研究性学习的高中生，太难了容易挫伤学生主动学习探究的兴趣。另外，在提出课题时，还必须注意到课题应该是值得研究的，不能把所有的问题都当作课题。对于学生所提出的课题，教师应该适当加以修订，使之更加严谨。

2．研究探讨——分析问题、解决问题学生分析和解决问题是研究性学习的灵魂，贯穿于整个研究过程。学生在确定了研究课题后，便进入了具体的分析问题、解决问题的过程。这一过程包括制定研究计划、搜集史实资料、提出观点和总结整理。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。制定研究计划可以防止研究性学习陷入无序状态，可以保障研究性学习按计划顺利进行。研究计划越详细越好，在具体实施研究计划时，可以根据实际情况对原定计划作必要的调整。在研究计划中要明确研究目标、研究方法、预期成果等。同时还要进行小组内的具体分工，这也可以培养学生的合作精神。分工可以从两个方面进行：

一是课题分工，即每个小组成员都要主动承担一部分相对独立的课题工作；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如负责查找资料、执笔等，大家相互配合共同促进研究活动的顺利开展。新课标强调“学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，倡导独立自主合作交流的学习方式，改变以往单一个体的学习方式。人类之所以能够发展到今天，与人们之间的相互学习、合作、交流是密不可分的。学生在研究性学习的具体分工之下，可以积极参与到集体讨论的活动之中，同时在活动中学会与他人和谐相处，学会听取他人意见，学会以科学的态度对待历史。接下来，根据计划的规定，小组成员各司其职，通过图书馆查询、上网查找、参观访问等多种途径和渠道广泛搜集所需史实资料。并及时做好对研究情况和体验的活动记录，这也是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。完成这些步骤之后，学生开始整理、分析所搜集到的历史资料，提出自己对研究问题的假设，最后综述资料，提出自己的观点。学生在教师指导下，去主动搜集资料、查阅史料，并进行信息的加工处理，这一过程本身也就是研究的过程。提出观点和假设后，就要选择论据，论证观点或证明假设。选择的论据在质量上必须可靠、具体和严密。“历史研究性学习特别重视‘论从史出’、‘先史后论’、‘史论结合’，要求史实、史观、史据的统一和理论论证。”[4]3．结题——成果表达，总结评价在这一阶段，学生将自己或本小组的研究所得进行归纳整理，提炼总结，形成课题研究报告，其中包括研究思路、研究过程与最终成果。教师此时仍然需要引导学生总结课题研究过程的思路和方法，收获与不足，并在共同探讨、相互交流中总结出一些切实可行的研究方法，同时也要启发学生进一步的探究活动。研究性学习的意义在于自主探究和实践体验，因此学生的学习结论必然具有个性化的特点。对于小组活动方面，既要看研究活动的开展情况，也要重视小组成员间的分工合作情况。教师要针对学生的具体研究情况开展评价活动，坚持把结果性评价和过程性评价、量性评价和质性评价结合起来。既要重视对学生学习成果的客观性评价，也要重视对学生学习能力及道德品行方面的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”评价的目的不仅仅是为了区分学生的学习结果，更重要的应该在于促进学生学习的进步和教师教学的改进，从而使评价真正成为学习过程的有机组成部分和促进学生学习的动力。三．历史学科研究性学习开展中需要注意的几个问题1．将研究性学习与课堂基础知识教学结合起来课本是学生学习的知识载体，也是学生掌握知识、提出问题的源泉。就高中历史课而言，在学生中开展研究性学习，对于培养学生的分析、认识问题的能力和创新精神，引导学生更加科学的学习历史知识是有益的。但同时高中历史课也是一门基础课程，研究性学习只能作为激发学生学习历史的兴趣、培养学生能力的一种方法和手段，过分热衷于“研究”，脱离教学实际则会影响学生对基础知识的学习和掌握。传统的接受性学习在积累间接经验和传递系统的学科知识方面依旧有很高的效率。所以在历史学科的教学中仍然应该坚持基础知识教学和研究性学习相互结合、相互促进，优势互补，这样才能真正发挥研究性学习的作用。

2．学生为研究性学习的主体，同时也要重视教师的主导作用学生是研究性学习的主体，如果学生没有积极主动地参与到研究性学习中扮演主角，研究性学习的教学目标就难以实现。研究性学习从确定课题、制定研究计划、开展研究活动、搜集资料到研究成果的表达基本上都是以学生为主体，教师的职责主要是引导学生主动探究、合作学习。所以在研究性学习中往往重视学生的主体作用而忽视了教师的主导作用。完全放任学生自己去进行研究性学习是不科学的。而且学生对历史问题理解的层次以及解决问题的经验等方面都和教师之间有一定的差距，因此，在研究性学习中，更必须加强教师的主导和调控作用。可以说，教师的指导作用发挥的如何，将直接关系到研究性学习的最终结果。在整个研究性学习的过程中，指导教师一方面要为研究小组内的各个成员提供研究指导，同时又要负责对整个研究活动过程的控制，适时根据开展的实际情况对研究计划进行调整。没有教师的启迪和指导，学生就难以形成有效的学习活动。

如何学会探究

新课程改革倡导学生能够自主学习，使学生能够积极参与探究、乐于探究，重视对学生的科学探究能力的培养，从而使其在探究的过程中能够逐渐形成科学的态度与精神。

一、探究式教学的构成要素

1提出问题

即拥有一双善于发现的眼睛，能够认真观察发现存在于日常生活、自然现象或实验现象中的与物理有关的问题，并且能够简单表述这些问题。

2猜想与假设

即敢于思考，大胆假设。根据生活经验或是已有的知识储备尝试对提出的问题提出猜想，并猜测和假设可能出现的结果。

3制定计划与设计实验

根据假设与猜想制定出实验计划。初步考虑探究的方法及选择需要的实验器材，再考虑影响猜想的主要因素，确定实验的变量问题。

4进行实验与收集证据

在实验的过程中能够主动收集数据，通过搜集信息、资料，可以自主评估相关信息的科学性，要求掌握一些简单实验仪器的使用方法，并且能够准确记录实验数据。

5分析与论证

根据所见现象描述实验数据并记录，然后对收集的信息进行简单的比较论证，因果推理。

6评估

根据所得结论进行评估，注意根据假设与探究结果间的差异来改进探究方案，可以从评估中吸取经验教训。

7合作与交流

最后写出探究报告，要求要准确表达自己的观点，同时在合作中能听取别人的意见，以进一步改进自己的探究方案。

二、探究式教学中应该注意的问题及改正

1教师要进入“探究”角色

现在一些教师还是习惯于传统讲授式的教学方式，他们往往“穿新鞋走老路”，在自己长期的教学生涯中形成了自己的课程讲授和评价方法，往往不愿意尝试也不敢于去打破自己的体系。当然还是有一大部分教师敢于尝试，不过即使他们已认识到探究式教学的独特优势，也看到了其实施的必然性，但是由于还没有完全深刻理解新课程，探究式教学仅停留在文字上。因而表现在课堂教学中就是有些教师会把学生引导进入自己事先设计好的教学思路中，而使得学生没有足够的自由空间去思考探究，所以首先教师要改变这种定势，转变观念，自己先进入到探究中，积极主动地学习有关探究的教育理论。例如在《牛顿第三定律》这一课：第一步，确定本节课的内容即牛顿第三定律的建立及实际应用。第二步，由内容确定本节课的教学目标：了解其主要推导过程并理解其意义，可以自主发现解释现实生活中的现象，注意培养学生的观察能力、抽象思维能力及运用定律解决问题的能力。第三步，收集有关牛顿第三定律的物理知识的资料，以及作用力与反作用力。第四步，研究学生思维特点。第五步，采用片段探究的方式，运用课堂实验法再现日常生活中常见的两种现象，最后提出探究式问题：力与作用力是不是一样大小？有何不同？

2建立探究背景环境

在讲授时为学生创设情境，与生活现象相联系。可以引入本节课的学习，例如探究牛顿第一定律的时候，可以拿两个鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，让学生们判断。把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋;反之，如果转动得不顺畅，则为生鸡蛋。因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。反之，生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。这样可以充分调动全班学生的学习探究积极性，从而为探究本节的内容打下基础。

3多样化探究方式

幽默诙谐的语言往往能够激起学生的情感体验和学习动机。教师在教学过程中可以恰当引入一些蕴含物理知识的谚语寓言、故事等，通过这些生动的形式引起学生的兴趣，在快乐的环境中学习探究。例如：“真金不怕火来炼，真理不怕争辩。”是因为从金的熔点来看，虽不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的温度为800℃左右，由于火焰的温度低于金的熔点，所以金不能熔化。还可以借助多媒体，将学生亲身尝试和体验的探究内容，用或视频的形式来展示，从而为学生营造一种身临其境的感觉，然后再用一些实验器具供学生进行自主探究发现。

素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？下面，我将从以下三个方面来进行阐述。

一．引导探究式教学提出的背景

1．对传统数学教学的反思。

传统教学，可以用“以教论学”四个字来概括。教师往往仅仅立足教材的知识体系，考虑“怎样教”，而忽视了学生是“怎样学”的。在教学过程中，强调讲练结合，忽视了问题意识和解决问题能力的培养；强调教学过程的整齐划一，忽视了学生的个体差异和个人体验；强调培养思维，忽视了学生学习中的情感态度；强调巩固掌握已有的知识，忽视了学生探索能力的培养。长期以来，这已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体意识，忽视了学生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。

2．对现代建构主义学习观的认识

现代建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。这就意味着学生的学习是在教师引导下学生在交往活动中进行主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上，就是“以学论教”，主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构——即建构教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。

3．对小学数学教学新理念的理解

义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。它认为动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

二．引导探究式教学的实施策略

下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。

1．激发强烈的探究欲望

学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。

在课始复习了能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。充分利用知识的负迁移，揭示矛盾，引起学生观念上的不平衡，从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。

2．建立开放的探究空间

第一，探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。

在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。

教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：

第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）

第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。

第三步，判断能不能被3整除并记录。

然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。

第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。

譬如上面的实验过程，运用合作学习的策略，使不同学生从不同的角度思考问题，因此在操作中出现了各种不同的实验结果，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。

但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。

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