[大学英语教学中主客体关系流变及途径]客体关系

摘 要 以新升本院校大学英语教学为例，揭示了在错综复杂的大学英语教学过程中主客体关系是统一性与动态性的流变关系，并提出了在大学英语教学过程中主客体实现统一性与动态性流变关系的具体途径。

关键词 新升本院校 主客体关系 大学英语教学 实现途径

中图分类号：G642 文献标识码：A

Rheological and Means of Relationship between

Subject and Object in College English

――Take Rise of the New Institutions as an Example

ZHOU Xiangru

(Foreign Language Department, Hezhou University, Hezhou, Guangxi 542800)

AbstractThe rise of the new College English teaching, for example, revealed in the complex process of college English teaching is the unity of subject and object relationship between the rheological and dynamic nature of the relationship, and made the process of teaching English at the university to achieve unity of subject and object dynamic rheological relationship between sex and specific ways.

Key wordsrise of the new institutions; relationship between subject and object; college English teaching; realization ways

从20世纪末始, 部分专科学校为适应高校扩招的需要先后升格为本科院校。这类本科院校由于办学历史短、资金投入有限、师资力量薄弱、学生入学成绩低、硬件设施不足,导致课程设置和教学模式欠佳是其突出问题，严重影响人才培养的质量。如何着眼于“升格”后的困局与解困，笔者以大学英语教学为例，阐明在教学中教师要努力排除困难，把握好大学英语教学中主客体关系，转变大学英语教学观念，以期能适应新形势的发展，使大学英语教学质量达到教育部颁布的本科《大学英语课程教学要求》，满足培养合格人才的需要。

1 大学英语教学过程中主客体是统一性与动态性流变的关系

“主体”一词有两种涵义：

一是指事物的主要部分、主要成分等；二是指在关系、活动中起主要作用的人。在教学主客体问题上，人们使用的是第二种涵义。有学者指出主体和客体的关系有以下特征：一，主体和客体是互为存在的根据；二，认识进程是主体和客体相互关系中的一个环节；三，主客体是双向相互作用的，即主体客体化和客体主体化。以此来观照大学英语教学，教学活动是教学主客体产生和发展的基础，教学活动的发出者及载体就是教学主体，教学活动的对象及承受者就是教学客体。

由于新升本院校相当部分的师资力量是通过政府行政手段，由高等专科学校之间或与中等专科学校合并而来，在实际的大学英语教学中，教师的教学观念没有很好地转变或正处于转变过程的困局中，教师对教学中主客体关系的认识长期困惑于如何把握好师生的地位和作用，是以教师为中心还以学生为中心，这形成了传统教育和现代教育不同价值取向。传统大学英语教学模式的理论基础多采用以斯金纳为代表的行为主义学习理论，认为英语学习过程是外部刺激的结果，只要控制外部刺激，适当强化就能控制和预测行为。这导致大学英语教学基本上是以教师为主体，教师主宰着课堂，学生为客体，否认或忽视了其认知主体的作用。这样模式难以达到新时期的大学英语教学质量要求，不利于具有创新思维与能力的人才成长。现代大学英语教学模式的理论基础多采用以布鲁纳和斯腾伯格为代表的认知学习理论，认为英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，不仅教师在教学中是起到主要作用的人，而且学生必须通过其自身实践才能得以实现，学生的认知主体的作用得以发挥，学习积极性得以调动起来，这样模式有利于创造型人才的培养，满足新时期人才合格培养的需要。

大学英语教学过程中主客体的任务指向决定了其在教学中的地位和作用。当教师研究教材、专事备课，努力提高个人修养、以身作则教化学生时，教师便作为主体，学生则作为客体。当学生主动课前预习、课后复习教学内容，向教师请教，会总结学习经验教训、并能改进学习方法时，学生便作为主体，教师则作为客体。在具体的教学课堂，当教师科学合理地处理教材、精彩有效地讲授内容、积极精当地组织活动，充分发挥教师的主导作用，有意识地强化学生的主体意识，不断地促进学生主体地位形成，进行有效甚至高效教学，此时，教材或教学内容便作为客体。这样促使大学英语教学过程中主客体的关系是流变的关系，而且这种流变关系是统一性与动态性的。

要深刻地认识大学英语教学中主客体关系是统一性与动态性流变关系，我们必须关注整个教学活动。其统一性指教与学是统一的，教师与学生既可以是主体也可以是客体，主客体的相互作用是双向的，即主体客体化和客体主体化；其动态性指主体和客体相互关系的确定由教学过程主客体的任务指向来决定，由于教学中任务指向改变，这种主客体关系可互相转化。因此，在大学英语教学过程中谁是主体、谁是客体只是相对的；同时教师和学生都是教与学控制的主体，又是绝对的。教和学是同一活动的两个侧面，没有教就没有学，没有学也就没有教，教师的教和学生的学是相互依存的关系。因此教学过程是一种由教与学构成的双边性的特殊认识过程。在大学英语教学活动中，学生、学生集体或教师、教师集体都可以作为主体或客体，他们都是教学活动过程的主要参与者。

2 新升本院校大学英语教学过程中主客体关系现状

大学英语课程设置、教学模式的改革不仅是教育部对普通高校的要求，也是新升本院校生存和发展之道。新升本科学院大多数由于起步晚、资金不足，现有的大学英语教学辅助设备在学校发展建设过程中购置不够到位，早期购置的设备更新慢，因此，大学英语校园网络化教学难于开展，英语学习软件没有得到充分开发和利用，多媒体教室短缺，基本沿用传统的黑板+粉笔+录音机+教师+学生的方式，导致课程设置及教学模式较单一。一般以自然班（约 40-80 人）为单位进行4个学期每周 4 课时的授课，常采用“4+1”的授课模式，即每4课时综合教程后上1课时听说教程。教师在教学观念、方式及内容上较多地强调教师主导地位而忽视学生能动作用，更重视语言知识的传授，容易满堂灌，不能很好地调动起学生的学习积极性，学生的语言能力主要以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式来训练，学生对于英语的实际掌握程度和综合运用能力低下，导致学生口语交际能力薄弱，学到的是“聋哑英语”。这种教学模式中教师是主体，学生和教学内容等都是客体，违背了教学概念的现代蕴涵。而现代教学论意义上的教学是教师教与学生学统一的双边活动，二者应统一于具体的教学过程中，而且随着教学过程中教师与学生任务指向发生变化，两者在教学中的地位和作用形成动态的相互转化。因此，这种教学模式不能很好地适应学生对英语综合运用能力的培养，所培养出来的人才多缺乏创新思维与能力，难于满足新时期人才培养的需要。

3 大学英语教学过程中主客体统一性与动态性的实现途径

新升本院校在资金、硬件设备等方面难以在短期内达到新形势大学英语教学的需要，但大学英语教师要在现有的条件下把握大学英语教学中主客体关系, 转变大学英语教学观念，提高大学英语的教学质量。为研究需要我们将大学英语整个教学过程分为课前环节、课堂环节、课后环节等三个环节来实现主客体统一性与动态性流变关系。

3.1 课前环节

大学英语课前环节主要就是教师备课。大学英语教师根据大学英语课程的教学标准和教材要求，结合校情、学情，明确教学任务，选择恰当的教学手段和方法，为有效地进行课堂教学做好准备，即了解本校状况，研究教材内容、掌握学生情况、采用有效教法。从这课前环节中可以理解大学英语教学中主客体关系并把握好大学英语教学中师生的地位和作用。这一环节中教师个人或教师集体（大学英语教师需集体备课）要钻研教材，在遵循学生身心发展规律和适应学情的基础上，去选择切实可行的教学方法，是主体。而学生或学生集体则是教师作为主体的客体。

3.2 课堂环节

课堂教学是大学英语教学过程的关键环节，是体现由教师教与学生学构成的双边性的特殊认识过程环节，教师与学生都具有主体作用，同时也都具有客体作用。这个环节教师不能机械地传授知识给学生，而是包含了师生之间的复杂关系。大学英语具体教学中，进行知识讲解时，教师传授的是语言、技能、文化知识，此时教师是作为主体；学生接受的是这方面知识，此时学生是作为客体。在进行听说内容的教学活动时，教师担任的是组织、指导、评价工作，此时教师是作为客体；学生参与的是这一些活动，此时学生是作为主体。在进行练习训练活动时，教师既是传授者也是组织者，教师先是作为主体，后是作为客体；学生既是接受者也是参与者，学生先是作为客体，后是作为主体。教学过程的主体和客体在课堂教与学中，由于任务指向的作用，双方同处于地位相互转换之中。在整个大学英语教学中，教师要强化学生的主体意识，培养其主体能力，使其从“学会”转变为“会学”，此时，学生作为主体。

3.3 课后环节

在课后环节中，学生需要掌握教学内容并要能灵活地把已学知识应用到实践中。学生面对的是教材和参考材料，此时的学生是主体，教材和参考材料则是客体。当学生直接认识学习教材与参考材料时，遇到疑难问题，求助于教师的辅导，这一过程成了特殊的双边性的交流活动。在这个交流过程中，学生向老师求教，学生是以教师作为客体的主体；教师向学生讲解疑难，教师是以学生作为客体的主体。与此同时，师生是以材料与疑难作为客体的主体。教师和学生作为双重主体，教师的作用是引导学生对具体疑难多加分析与认识，领会掌握知识规律应用，以期学生能自研求索地解决问题。

4 结束语

大学英语教学过程中主客体的统一性和动态性流变关系是表现在不同环节和不同侧面中教与学的主客体关系，因充当的角色发生变化而可以互相转化。大学英语教师理解和掌握好大学英语教学过程中主客体的关系，有利于实现教学目标和提升教师自身综合教学水平，更有利于提高大学英语教学质量。

基金项目：广西教育科学“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题[2011ZY013]

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形成性评价在大学英语口语教学应用初探

论文摘要 很长一段时间，传统的终结性评估一直扮演主要角色，而这种单一的、只重视结果的评价方式也阻碍了教师探索一个相对公平的标准来评估学生的真实英语口语水平。与此同时，作为一个相对客观、科学、准确的评估方式，形成性评价在实现教学目标，提高教学效果方面发挥着非常重要的作用。因此，作者试图实施将形成性评价运用到大学英语口语教学。旨在观察形成性评价是否能激发学生对英语口语学习的兴趣，提高他们的合作意识，最终提高他们的英语口语能力等。

论文关键词 形成性评价,大学英语口语教学,英语口语能力

教育评价对于教育教学发展有着至关重要的作用;一般而言，教育评价分为终结性评价与形成性评价。传统测试方式，即终结性评价指在学期末，以考试的形式测试学生对于所学知识的掌握情况，是目前较规范并广泛应用的评价方式。而形成性评价作为教育教学过程中不可或缺的环节——教学评价在指导教学设计、提高教学效果、促进教育改革的深化有着突出的作用。

一、形成性评价的概念

形成性评价(Formative Assessment)是美国评价学专家斯克里芬在1967年在其所著的《评论方法论》里提出来的。所谓的形成性评价是相对于传统的终结性评价(Summative Assessment)而言的，指的是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出来的情感、态度和策略方面的发展做出的评价，这种评价是通过对学生学习的整个过程持续观察、记录和反思之后得出来的。

形成性评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程。让学生获得成就感，增强其自信心和团结合作精神，让学生从被动接受评价变成一个评价的主体和积极参与者。形成性评价能够帮助教师了解学生的学习情况，从而制定下一步的教学计划。与终结性评价相比，形成性评价不只以考试成绩来衡量学生的学习情况，它更加灵活方便，也更加科学有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评估，能够有效发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生的学习兴趣，也能够有效提高学生的自信心。

在英语口语教学中运用形成性评价，能够让学生在课堂中互相评价，增强学生参与课堂教学的积极性，在提高英语口语能力的同时体会到成功的快乐，形成一个教师与学生、学生与学生之间良好互动的课堂。形成性评价注重开发学生的创新能力和思考能力，而要培养这些能力就必须依靠坚持不懈的学习和运用来完成。

二、形成性评价的方法与工具

首先，一般而言，形成性评价的方法大致分为：自我评价、同伴互评和教师评价。

自我评价是指学生在学习的过程中就自己学习进程中的某个阶段性成果的总结和评价。自我评价是形成性评价中尤为重要的评价方法，只有通过自我评价才能尽力发挥其的主观能动性，积极主动地参与课堂教学活动。只有主观积极地参与课堂，就自己不同阶段的水平，才能更好地定位自己进一步的目标，并在课程初期、中期及末期分别给予自己相对客观中肯的评价，以促进下一阶段的学习。

同伴互评是指在课堂活动中，就某一活动进行同学之间的评价，评价包括学习态度、学习能力及学习方法的评价。在同伴互评的过程中，学生们可以相互探讨学习方法、交流学习心得、提出改进的建议和意见。同伴之间相互比较、竞争，相互取长补短，既增强了合作精神又促进了学习能力和学习效率的提升。同伴互评作为形成性评价重要的方法之一，其评价形式既增强了课堂的趣味性又增强了学生的学习自信心和学习热情。

课堂学习的主体是学生，但是学习评价的主体却是教师。形成性评价侧重过程教育，在教学过程中，根据需要调整教学计划和内容，该评价尤其重视学生与教师在课堂的共同参与度，而非教师“一言堂”。首先，教师在教学过程中设定好学生自我评价与同伴评价的量化标准，列好学生自我评价和同伴评价的核查表;其次，学生根据核查表才可有的放矢，对照核查表所列的内容一一检查，每节课后，客观公正地给予自己和他人中肯的评价;最后，结合学生自我评价和同伴评价的反馈结果，教师针对学生课堂上的表现，纵向对比某一特定学生评价前后的差异，或者横向比较某一特定组别在同一活动中每位学生各项指标的完成情况，同时，以多种形式反馈给学生并提出整改意见。因而，在教学的不同阶段，根据学生的能力发展状况，教师可适时调整评价方式，不断改进教学方法和教学手段。

只有将自我评价、同伴评价与教师评价结合在一起评价方式才能保证较好的教学效果，才能促进教育改革的进一步深化，真正达到以素质教育培养复合型人才的终极目标。

其次，形成性评价的行为评估工具有课堂观察、学生档案、座谈、问卷调查、访谈和对话周记等。如何运用以及怎样运用这些评价工具要根据所授课程、课程目标和授课对象等诸多因素做适当调整。

课堂观察是教学行为和技巧的基本方式。根据Genesee and Upshur(2001:79)的观点，教师在观察的基础上，可以评估学生已掌握和未掌握的内容。换言之，教师应该评估促进或阻碍学生学习的策略。与此同时，教师还可评估一些特定的教学策略的有效性，确定学生们欣赏哪些课堂活动和形式。课堂观察有助于教师更好地了解课程设计和学生需求的契合度。通过正式或非正式的观察，教师可掌握大多数学生对于教学安排的可接受程度，根据学生的需求改进或调整教学安排等，以提升教学效果。

如上所述，问卷调查和访谈都可被看作教师和学生间的对话，访谈和问卷调查是相似的，但决定使用访谈或者问卷调查可依据不同的教学目的。无论是哪种方式，都是老师和学生之间相对正式的会谈，这非常有利于老师对他的教学效果进行评估,诊断学生在英语学习遇到的困难，为学生寻找合适的解决问题,获得良好的学习策略和学习得到更多的进步。访谈和问卷调查设计应该根据学生的个人需求并符合教学目标。

对话周记作为教师和学生沟通的另一种方式，深受学生的喜爱。因课程设置和班级规模的不同，课堂观察、问卷调查及访谈都相对比较片面，而对话周记则可以关注到每个学生的不同需求。师生间定期通信，既增加了教师和学生之间的相互了解，增强彼此的信任，又能解决学生的个案问题，做到因材施教;同时，为了促进“教学相长”，学生可及时反馈教师的课堂教学，对于教师的教学提出较好的建议和意见。

学生档案是一个综合各项评估功能于一体的评估工具。它可以记录学生的成长、课堂变化且兼顾多种需要。如今，众多评价工具只把学生作为评价的对象，而评估的责任和任务的则落到了教师身上。但事实上，几乎没有一种评价工具能很好地管理学生活动并对其课堂行为负责。相比之下, 建立学生档案，需要学生亲力亲为;本着自我负责的原则，他们要更好地自我监督和控制，同时，在建档案的过程中，学生可以见证自己的进步与成长，增强学习的自信，提高学习的效果。

三、形成性评价对于英语口语教学的重要性与紧迫性

众所周知,教育评估在大学英语课程改革中扮演着相当重要的角色。英语教学的重点已从传播知识转移到培养能力。

多年来，在中国，人们只注重英语写作和阅读的能力的提升，而一直忽视英语口语交际能力。多年来，教学评价已经被狭义理解为量化教学，而后进一步局限于教学测试。考试作为教学的终极目的，期末考试的成绩也就成为教师评价学生的最重要的依据。而对于口语课堂，单一的这种评估方式和依据增加了大多数学生的心理压力和少部分学生侥幸心理。考试成绩给学生很大压力，危害学生的发展，评估过程中，学生一直被动地参与，无法调动其积极性。当课程结束时，教师将得不到及时准确的学生反馈，无法改善评估方法以助于提高学生的英语口语能力。

“形成性评价源于诊断性测试。与终结性评价相比，形成性评价通过教学过程中多方面的评价发现问题，解决问题，强调过程性、目标性和学生学习的主动性。” (魏薇，2005) 鉴于终结性评价在口语测试评分中的片面性和主观性，大学英语口语表达能力的培养还是受到了这种终结性评价的制约。在大学英语口语教学中，形成性评价最重要的任务的是帮助教师监控学生英语口语的学习过程，提高学生的英语口语学习。如能将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中，建立大学英语口语课程与形成性评价相结合的评估模式，则会推动大学英语口语教学和测试的改革进程。

鉴于口语课堂的特点，为了克服传统终结性评价对于口语课堂的制约性，形成性评价与大学英语口语教学相结合有其不可忽视的.重要性和紧迫性。

首先，由于口语表达能力除了包含最基本的发音、词汇、语法能力还有语用能力、文化知识储备力等多项复杂的技能，而所有的这些技能无法在某一次测试中完全体现出来。因口语学习的最终目的是运用到相关学科、为了更好地促进国际交流。

而形成性评价尤其注重过程教学，这种评价将教学过程分成了诸多阶段，学生可在每个不同的阶段就自己的学习态度、发音、语言运用的准确性、流利程度以及课堂活动参与的积极性进行横向的同学互评和纵向的自我比较。一方面，横向比较可以找到彼此间的差距，互相帮助已达到各方面的提升;另一方面，学生可在整理学习档案的过程中，纵向比较自己前后阶段的学习情况，时刻了解自己在每个阶段的学习状况，在教师和同学的辅助下，运用不同的学习方法和策略，逐项提高自己的口语能力。 另外，教师在学生进行评价的过程中，可真实地参与并记录学生在各方面的真实水平。

其次，口语课堂实际上是教师与学生、学生与学生之间的互动交际。教师需要花费大量的时间设计口语活动、鼓励学生参与活动、监控课堂活动、诊断学生的需求和问题、记录学生的表现等。学生则在各种学习任务和活动中不断地练习、发现问题、纠正偏差。

与传统的终结性评价不同，形成性评价的最显著特征是评价的主体是学生，学生和教师共同参与课堂，缺一不可。根据多数学生的关注点，学生参与确定研究目标、评分标准和英语口语的性能评估。因而，他们了解每一项活动的任务和目标，他们可合理运用各种评价方式和工具，课前认真准备，课堂上积极参与，能与教师积极互动，课堂上客观地评价自己、同伴和教师。这不仅是一种评价过程，更是学生回归自我认同感的方式。学生增加了学习自信，在评价过程中不断积累经验，逐步获得学习成就感。教师亦可在与学生互动的过程中，更好地了解学生的知识掌握和课堂反馈情况，根据反馈适时调整教学方法。如此良性循环，既增强了课堂的趣味性又提高了学生的学习效率。

四、结语

形成性评价，作为正常教学和学习过程的有机部分，可以全面、客观、科学、准确地提供与其学习目标相关的重要信息，它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。形成性评价其中的一个重要作用是培养学生良好的英语学习习惯。将英语形成性评价与口语教学紧密地结合在一起，能提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。通过采用具体的形成性评价方式，发展学生的自我评价与学生间相互评价的能力，以促进学生的自我反思与自我管理能力。从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

随着经济与科技的全球化，国内经济和社会的发展对于在校大学生的各项要求亦逐年提高。就英语水平而言，社会需求已从原有的、单一的对学生词汇、阅读及书面表达等要求拓展到对学生英语综合能力的要求，尤其是口语表达能力。作为我们教师来说，应紧跟时代步伐，分析原因，确定策略，进行教学改革，以学生为中心，灵活运用各种教学方法，充分发挥学生学习英语口语的主动性和积极性。如何提高大学生英语交际能力是摆在大学英语教学中的一项重要课题。

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