校本培训心得体会总结（中小学学校校本教研实践的几点思考）

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山区学校开展学校校本课程和校本教研，可以弥补教育理论学习的不足，同时也能够实践“教中学，学中教”的学用结合。2010年，我市曾下发过中小学校本教研实施指导意见的文件，作为当年文件的划拟者之一，我想就我市这十年来的学校实践做法和经验，再次与同行们作个交流。

反思一：校本教研的方式

就我个人的学习与理解，校本教研的基本形态呈现为教学反思、同伴互助和专业引领，这也是开展校本教研活动中基本工作方式。当然，各县（市、区）和各有关学校在实施中，可能进行了适时的多形式、多层面的教学反思、同伴互助和专业引领的实践，也探索和总结出了符合本地或本学校实际的校本教研模式。这里，我再次强调“教学反思”“同伴互助”“专业引领”基本形态。

（一）教学反思。教学反思指学科教师对自己教学的行为及结果进行审视和分析的过程，是校本教研的基础。各地和有关学校可加大教师教学反思的组织力度，引导教师通过教学之后不断地反思，发现问题，提出问题，找到课堂教学研究的切入点，并通过校本教研形成解决问题的方法和策略，提高教师对教学行为与结果的预测和前瞻性的研究判断能力、监控课堂应变能力和教学过程或之后的总结评价能力。校本教研中，可以对教师的教学反思提出明确要求，也可以是出示指南意见，比如，在反思内容方面，可就教学的结果、过程、行为、理念、内容和策略展开反思，既反思自己的教，也反思学生的学；在反思形式方面，既进行个体反思，也进行教师集体反思，实现口头与书面反思相结合，助力改进教学设计与具体教学实践相结合。

（二）同伴互助。同伴互助指学科教师之间探讨和切磋教学的有效方式，它是校本教研的重点。各地各有关学校可以在教师自我反思的基础上，加强教师之间的专业技能上进行切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，重建教师职业生活方式和校园文化。通过开展跨学科或同学科的集体备课、听课评课、教学观摩、同课异构、案例分析、课题研究、专题研讨、课改论坛、骨干示范、师徒结对等多种形式，及时总结、交流、探讨教学情况和学生学习情况，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。也可以加大教学经验的总结与推广力度，积极创建教研信息平台，通过网络、校刊等为广大教师学习、交流、展示搭建平台。各地各学校也可以组织区域教研、校际协作、网络教研，进一步发挥不同级别名师、名校的示范带动作用；要充分发挥本地域或学校内有教学特点的教师、骨干教师专业研究的特长，帮助其他教师总结提升教学经验，通过专题讲座、跟踪指导等方式，宣传推广区域内学校教育、学科教学中好的做法和经验。

（三）专业引领。专业引领指不同级别名师、名校的示范带动，它是校本教研持续发展的关键。各有关学校在加强教师理论学习的管理与指导同时，制定学科教师开展理论学习计划，完善理论学习制度，明确教师学习必读篇目，定期组织校本培训，积极引导教师自觉运用理论指导教学实践，不断提升教师的教育理论素养，实现教学能力不断提升。学校既要采取将外校外地区的名师“请进来”，聘请省内外各级专业人员到校讲学，举办多种方式的专家报告、教学现场指导、个案分析等，为教师专业成长提供指导；更要采取“强内功”“走出去”的办法，内强素质和能力，有计划地安排教师外出学习，让教师们接受高层次的系统培训与研讨。

反思之二：校本教研的实施

对于校本教研在学校中具体实施，专家们的意见各不相同。我自己并没有机会具体参与实施过程。依照我市的文件要求，市本级及各县（市、区）中小学校呈报的好做法和经验来分析，我大体总结一下十年来实践有如下一些情况。可能有许多不妥的地方和没有总结出来好的做法，请同行给予批评指正。

（一）将学校作为校本教研的基地。中小学校制定校本教研的宏观规划，科学规划校本教研内容，根据新课程实施中面临的实际问题和教师的研究水平，围绕校本教研的主要内容，认真规划每一个学年和每一个学期的教学研究工作，分别设计相对独立的教研专题，按专题序列制定彼此衔接、逐步深入、分步实施的教研计划，形成学校校本教研的系列化内容，为广大教师开展校本教研指明方向。学校建立激励机制，创设教师展示校本教研成果的平台，开展“评先创优”并将评创结果与教师职称评定、学科带头人、骨干教师评选挂钩。

学校教师进行校本教研研讨

（二）学校校长作为校本教研的第一责任人。中小学校长重视校本教研工作，树立科研兴校的办学理念，亲自主动地学校组织与管理教学研究，把学校建设成为优秀的学习型组织。每学期亲自主持召开至少一次的校本教研工作领导小组会议，研究布置校本教研工作，解决实际问题；按学年足额预算校本教研经费，为校本教研搭建平台、提供保证，积极为教师创造各种学习和培训的机会；亲自走进课堂、参与教研，经常性推门听课；每周至少参加一个学科教研组（备课组）教研活动，工作过程做到工作记录和听议课笔记完整；定期组织检查、反馈校本教研工作，有针对性地向工作领导小组提出指导和管理意见和建议。

（三）学校教务处、教研室作为校本教研的执行部门。根据学校课程改革和教学研究的总体规划，职能处室主动提出各学科校本教研的课题指南；制定学校校本教研计划、实施校本教研配套的制度和评估方案；针对学校教学实践中存在的突出问题，积极组织探讨课题会议，实现课题小型化、形式多样化的指导，组织开展成果实用化的校本研究转化运用；联合组织成立督导小组，积极参加校本教研活动，督导学科教研组、备课组开展校本教研，检查计划和制度执行情况，考核评价学科教研组、备课组工作实效。

（四）教师作为学校校本教研的主体。学科备课组、教研组等组长积极鼓励中小学教师制定个人专业成长的发展计划，各学科教师积极主动参与各种形式的校本教研活动，强化教师积极参与市、县中小学校本教研“333”校本教研模式（每一位教师每节课写一次教学后记，每周参加一次学科教研组活动和集体备课活动，每周参加一次听课议课活动；每学期每一位教师至少开设一节校级及以上公开课，做一次教研主题发言，撰写一篇优秀教学设计或一篇有质量的教学案例分析材料；每学年每一位教师主持或参加至少一个校级及以上课题研究，每学年读一本教学专著或教育论著并撰写质量较高的读书笔记，每学年完成一篇教学论文或质量较高的经验总结）等系列活动，不断提高自身专业能力。

（五）学校学科教研组、备课组作为校本教研的基层组织。中小学校进一步完善学科教研组织的建设，以年段或学科为单位成立教研组、备课组，学校中人数少或专业教师不足的学科要成立跨学科或跨校际教研组，保证教研活动正常开展；制定本组每学期的活动计划，规范和落实校本教研活动的要求，活动做到记录和总结完整、问题解决和经验总结实现校内推广；每周至少组织开展一次主题明确的教研活动，每次教研活动有具体的时间、地点、主题、主讲人、记录人；校本教研活动过程性和结果性材料要收集保存完整，每学期举办一次教学反思交流，每学年开展一次先进教研组（备课组）评比表彰活动。

（六）不同层级的教研员作为校本教研的专业引领。县、市级教研部门积极承担应有的专业支持和引领职能，切实承担起对校本教研工作的服务、指导、研究和评估；认真研究审核市校本教研工作的策略和经验，为市、县开展校本教研工作提供经验和智力支持；积极组织、协调区域间、校际间等各种形式的教研活动，促成学习、研究共同体的建成。根据学科教学中的重点和难点、教学实践中存在的问题，确立市、县级调研专题，研究并提出解决问题的办法。不同层面的教研人员需要多次深入办学条件差，教学质量滞后的学校进行调查研究，分析原因，帮助学校制定改进措施。不同层面的教研员主动承担“一人一县一校一题一课”活动，即每个市级教研员联系一个县（市、区）和一所学校，县级教研员联系一个乡（镇）和一所学校，每学年进行一个课题的研究，每学期开设一节公开研讨（示范）课。

湖北省音乐名师送教送培下乡指导

（七）不同层级学科带头人、骨干教师作为校本教研的重要力量。学校内不同层级的学科带头人、骨干教师带领一个学科或一个备课组开展校本教研工作，在组内真正起到带头作用。要帮扶1—2名教学有困难的教师，进行个别辅导，随堂听课指导，帮助审读教学反思和教学论文等。每学期给教师们做1次校本培训、开设2次校级及以上示范课，展示研究成果。市、县、校三级广泛开展“送教下乡”活动，每学期组织不同层次的学科带头人、骨干教师深入农村学校，开展送教下乡1场次。

结束语

学校办学、教师教学均需要科学的研究与评价，特别围绕学校办学、教学教学、学生课堂学习发展、人与人之间的互动，需要在一定的时间、地点、指导标准下实施，效果如何也均有待科学采样、分析、归纳、总结，为下一次的工作开展与实施作为参考的依据。学校教育管理、教师教学与研究能力提升，综合素质的均衡发展，才会有学校教育优质资源的均衡发展。随着时代的变迁，学校校本教研仍然是教师专业成长和教育管理提升的一个重要载体。

构建校长负责，教师参与，注重过程，解决问题的校本教研机制，今天依旧中小学校进一步提高中小学教师教育教学水平，全面提高教育教学质量，促进学校教育内涵发展一个重要管理机制。

友情了解扩展链接：马斌 | 网格教研：强化校本教研的创新举措