大学英语ppt（网络资源的滞后性是）

“互联网+”主要指将互联网理念融入到不同的学科领域中，以创新组织、方法、模式及体系的方式，发挥互联网的时效性和有效性，使社会经济得到健康而平稳的发展。在英语教学领域，“互联网+”能够从根本上创新传统的教学理念，提升教学成效，使各类信息技术有机地融入到英语教学的过程中。然而根据“互联网+”的概念界定，能够发现“互联网+”并非指信息技术在特定领域的简单应用，而是以互联网技术、信息技术、大数据技术、云计算技术等技术为核心，解构并重构该领域的组织、模式、体系、内容及方法。因此在“互联网+”时代下，我国传统英语教学不仅面临着全新的发展机遇，更面临着巨大的时代挑战。

1 “互联网+”对大学英语教学的挑战

首先是对教学方法的挑战。大学传统的授课模式主要是以教材讲授，填鸭灌输为主的，而在互联网技术得到快速发展的过程中，慕课、微课等教学模式和方法逐渐渗透到大学英语的教学过程中，能够拓展和丰富传统的教学方式，使学生在突破空间和时间的束缚后，更自由、更宽泛地获取语言资料、学习资源和教学课件。让学生的主观性和积极性得到激发，让教师的教学方法和手段得到丰富，使传统的灌输式教学逐渐转变为个性化教学，使任务式、探究式、合作式、项目式教学逐渐融入到课堂教学的过程中。

而“互联网+”的兴起也使传统的黑板、粉笔教学走到尾声，使教师不得不融入到多样化、现代化、便捷化的信息化教学过程中。然而根据相关调查显示，我国大学教师的信息素养依旧不高，尤其老年教师依旧难以充分利用信息技术开展全新的英语教学活动。其次是教学理念的挑战，在“互联网+”背景下，教师不得不转变自身的角色，从知识的传授者转变为知识的服务者和引导者，关注学生的思想理念和行为规范，将传统的知识传授转变为学生自主学习、合作学习、主动学习及个性化学习能力培养上，从封闭化的教学环境中走出，将更契合社会实际的教学资源，有机地融入到课堂活动中，使学生教育和培养真正成为社会发展的内驱力量。

2 “互联网+”下大学英语教学改革的问题

2.1 网络资源滞后

虽然我国网络教学资源建设能够得到相关政府部门的资金扶持，然而在网络资源广度和深度上，却难以满足英语教学的实际需求。无法根据社会发展实际，架构出与教学内容相契合、相匹配的教学资源。并且教学资源更新之后，同质化问题严重，教师难以利用现有的教学资源开展特色化、个性化的英语教学活动。而在现代教学理念中，跨文化交际能力培养逐渐成为大学英语教学的重要抓手和手段，然而在英语教学资源建设的过程中，却普遍以原有的教学大纲要求为蓝本，架构和整合教学资源，严重影响到现代英语教育的健康发展。因此网络资源的滞后性是“互联网+”应用于大学英语教学改革的重要影响因素。

2.2 教学模式落后

在“互联网+”背景下，我国大学英语教育依旧存在教学模式落后的问题，即以应试教育的方法和理念开展现代教育活动，致使“互联网+”教学技术、方法及内容成为传统教学模式的附属品。教学模式和教学技术的不切合，又使“互联网+”难以发挥出真正的功能和作用，严重影响到英语教学质量的效率的提升。而如何建构或选择契合“互联网+”的教学模式，则成为大学英语教学主要面临的问题。究其原因在于教师的教学理念没有得到及时的更新，没有将学生作为教学的主体，继续以填鸭式、灌输式的教学方法、教学理念和教学内容开展大学英语教学活动，使大学英语教学工作难以得到提升和改进。

2.3 师资资源匮乏

在“互联网+”的冲击和影响下，英语教师的角色定位发生了深刻地转变，要求教师不仅要掌握和理解现代科技，还要开发出适应学生全面发展的学习方法，明确英语教学的目标和重心，使学生的英语学习活动更契合时代发展的需求。然而我国大学英语网络教学主要由任课教师充任，缺乏足够的专业人才，进而导致教师的教学任务加重、教学难度提升、教学问题增加。此外，在“互联网+”理念的持续落实和发展下，学校必须构建出以资源建设、技术服务、学生教育、组织协调为主的师资队伍，然而由于师资资源的匮乏，致使师资队伍建设速度和质量下降，难以推动大学英语教育的快速发展。

3 “互联网+”背景下英语教学改革的策略

3.1 构建网络教学资源

首先，大学英语教师应明确学生现代英语教育的基本目标，明确人才培养体系，合理规划英语教学资源范畴、内容及结构，确保网络教学资源与课堂教学相契合，与社会经济发展相呼应，使英语教学资源的覆盖面更宽泛、更广阔、更具有时代性和社会性。其次，完善管理机制。学校管理者应通过制定规章制度的方式，明确网络资源的维护和更新任务，以奖惩机制，提升资源的更新效率。最后，构建网络资源与大学英语教师协同育人的沟通机制，帮助网络教师更好地了解教学实际，根据教学模式、教学问题及教学需求，丰富网络教学资源体系。除此之外，教师可通过校企合作的方式，将企业对大学英语教育的教学要求和学生培养需求，融入到资源建设的过程中，让网络资源成为培养应用型人才的抓手。

3.2 创新英语教学模式

首先，英语教师应转变传统教学理念、树立信息化意识，将学生作为教学的主体，从服务学生、发展学生的角度，构建全新的英语教学模式。使英语教学模式、方法及内容与“互联网+”理念、信息技术及数字化技术相契合。其中翻转课堂教学模式，能够有效的提升英语教学的效率。翻转教学模式是由彭罗斯创立并提出的，在不断发展的过程中，翻转课堂逐渐衍生为以“能力培养”为主的教学模式，其核心是“学习平台、学习资源、教师及学生的有效互动”，是教师借助视频教学的方式将知识传授的过程翻转到课后，将能力培养翻转到课堂的教学模式，教师通过翻转课堂的有效应用，能够切实地激发学生参与英语教育的兴趣，使英语表达能力、跨文化交际能力、英语口译、笔译等能力得到有效提升。

3.3 积极构建师资队伍

针对英语教师资源匮乏的问题，学校首先应在培养英语教师信息素养的基础上，加大与其它院校的合作力度，以人才共享的方式，缓解师资资源不足的问题，凸显英语教师在“互联网+”背景下的功能和作用。其次，学校应帮助教师了解泛在化学习、合作学习、慕课教学的优势和理论内涵，将学生自主学习作为英语教学的主体内容，进而从根本上，提升英语师资资源的利用率，将英语教师的教学内容从知识传授拓展为能力培养、技术应用及学生引导等层面上。此外，在构建英语师资队伍的过程中，教师应明确“互联网+”背景下，自身的责任和义务，清楚自身的角色的定位，进而在英语教学改革中，更好地提升自我、发展自我、教育学生，推动英语教育事业的快速发展。

4 结束语

“互联网+”时代为大学英语教育带来了全新的发展机遇，但却对英语教师提出了巨大的冲击和挑战。不仅要求教师转变角色、服务学生，更要求教师提升信息化水平，丰富教学方法，并根据“互联网+”背景下的英语教育问题，探寻出相应的教学改革策略。继而在创新教学模式、丰富网络资源，构建师资队伍的过程中，促进英语教学事业的现代化发展。