成都行空学校（田林）

作者：田林，都江堰市天马学校党支部书记、校长。中小学高级教师，中小学语文教师，成都市陶行知研究会理事，2018年11月被甘孜州教育局评甘孜州优秀支教教师，2018年9月获成都市优秀援藏教师；四川教育厅表彰“校对校帮扶工作”先进个人；都江堰市学科带头人；都江堰市优秀教师。

作为成都市新优质学校，今后五年，乃至十年，学校将如何发展？发展目标如何确立？应该制定怎样的发展规划？我们在思索，在行动。

问题提出

党的十九大报告提出，中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。人民对教育的美好品质追求与教育发展不充分之间矛盾，成为教育的主要矛盾。特别是农村教育农村尤为突出。

6月18日，姚文忠教授在成都市陶行知研究会第八期“教育问题时习会”上强调，“办学放弃底线思维，没有真正的‘天才教育’‘精英教育’；在办学的基本问题上，应把该做的事情做到位，这叫做底线思维。我们现在看学生都是看优秀学生、精英学生、天才学生，而没有看到全体学生是否达到培训标准，没看到底线，以至于在我们眼中，及格的学生都是差生。不抓底线思维，故而激发矛盾大，办有底线思维的学校，才有世界教育的均衡点。把底线在学生身上量的太高，会让学生受批评，学生就没有自己生长、自我发展的动力与决心，真正的‘精英孩子’‘天才孩子’就凸显不出来。我们如果把底线思维搞好，把学校的气氛搞活跃，让人人都可以通过努力学有所成。学习能力最差，不见得是品行最差，学习能力差的学生能够得到六十、七十分；老师再加以点拨以后，他就会有学习劲头，解放孩子的思想，我们就可以知晓‘精英学生’‘天才学生’从何处来。”

作为成都市新优质学校，在文化继承、管理创新、聚焦课程方面显著突破，办学质量稳步提升。就学校未来发展，我们做了深入地思考与谋划。未来我们的大多数学生，将面临怎样社会需求？如何让更多学生将来立足社会？适应未来生活？在学校九年，我们该给他们提供怎样的底线保障？

秉承“平正通达，天道酬勤；厚德积慧，马到成功”办学理念，学校狠抓三个根本：学生未来发展，教师专业成长，学校品质提升。基于我们对未来教育发展的理解，学校继承与创新中植入现代教育理念，我们提出“构建支撑学生一生的生活能力，迪启学生享有一生的生活智慧——天马学校一体两翼三中心架构下的‘四勤五力’课程体系建设的探索”。

未来发展规划与构想

为进一步提高学校办学品质，为学生未来成功、智慧的生活奠基，成为我们新的教育追求。迫在眉睫的是理念提升。在中国著名基础教育专家姚文忠教授亲自关心指导下，学校对文化进行了深度挖掘、梳理，提出“平正通达，天道酬勤；厚德积慧，马到成功”的办学理念和“势为长江水，汗润万山青”的校训，对办学目标、“三风”建设等提出了新的要求。且学校发展目标再认定：“笃学博爱 较德焯勤 ”。具体体现为：

其一是德育：红心永驻，方针引领 ；

其二是课程建设：刚柔共济（品德与法治），博约相生 （必修与选修，国本与校本）；笃学博爱，较德焯勤（总的核心目标）；

其三是特色课程：道术竟善（书法、楹联、体能、歌舞等）蓝跃青登（不断攀高至于尚品名校）；

其四是学生发展目标：家国情怀、现代三生（生态、生活、生命）、身心康旺、五力齐兴 。

其五是教师发展目标：进一步完善教师职业规划，最大限度满足教师专业发展需要，最大化实现教师职业价值。让教师研究不辍，学识渊博；自化化人，惜才培根；有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

其六是守住学校传统，秉承红色基因，坚持“平正通达，天道酬勤；厚德积慧，马到成功”办学理念，以民主建设促文化自觉，以开拓创新造精致教育。学校继承与创新中植入现代教育理念，探索出“一体两翼三中心全融发展”有效管理模式，在文化继承、管理创新、聚焦课程方面显著突破，稳步提升办学质量。

最后，让学校“九义”一体化管理，小学初中“两翼”协调发展，以“学生发展中心、教师发展中心、课程管理中心”三中心协同发展。同时，确保学校管理队伍深度融合（六、七年级老师的深度融合，六、七年级的班主任队伍的深度融合），清扫学生发展制度障碍，深化民主管理，以人文情怀，促文化自觉，奠学生发展之基。

“四勤五力”课程实施路径

学校一体两翼三中心架构下的“四勤五力”课程体系建设——以“四勤五力”课程体系为根本，以构建支撑学生一生的生活能力，启迪学生享有一生的生活智慧，达到成功人生彼岸为指引，探索出的路径具有天马学校深厚历史文化底蕴的显著特色。

1.民主制度文化建设路径：落实“三本”

“生本”，以学生未来生活需要为本，以学生已有自身条件为本，以学生主动发展为本，培养学生勤学、勤思、勤行的能力，让其成长为一个勤德之人。勤学、勤思是先决条件，有了勤学、勤思的能力才能勤行，古语云：“上士闻道，勤而行之。”“以德为循者，言其与有足者至于丘也；而人真以为勤行者也。” 勤于思，敏于行，要将学到、想到的付诸实践，才会有一番作为。“上下勤德而无私，德无不化，俗无不移。”勤于修德是成功的基石，做人更要立德。

“师本”，制度修订基础是以教师专业发展为本，以教师的教育教学生活为本，要让制度激励人，决不让制度束缚人。学校制度建设目标时共建、共创、共，。制度的制定过程，民主；制度修改，科学；制度审订，共治。先后出台的《2019-2014学校五年发展规划》《教师教绩积分考评制度》《教师岗位晋级制度》《教师推优评优制度》等内容均有教师参与，在行政提出方案，多次研讨修改后，再让教师共议，再修改，而后于职工代表审议、修改、再审议，直至表决通过。试行实施过程中，若发现问题，我们会进行微调，再实施。保持一年一微调，三年一修改，五年完善。

“校本”，结合九年义务制学校特点，实现管理架构融通，探索“一体两翼三中心全融发展”的管理理念。其一体为九义一体，和谐、贯通；两翼为小学、初中协调发展；三中心为以学生发展中心、教师发展中心、课程管理中心， 力促三中心工作发展指向一个靶向——学生成长发展。

2.课程文化引领下的课程有效实施：开放 厚植 灵动 迪启

为了培养“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，我们围绕学校育人目标、学习模式、课程统整、资源整合等内容，提出了“一体两翼三中心架构下的‘四勤五力’课程建设”战略架构。依托“校改、班改、课改”，使教师的主导彰显，学生的自主自学能力得到提高。最终使“四勤五力”天马课程体系保障办学目标的达成。

“四勤五力”课程体系建设的核心目标是“笃学博爱 较德焯勤 ”，具体目标体现为：家国情怀、现代三生（生态 生活 生命）、身心康旺、五力齐兴。落实“四勤五力”课程体系建设抓手是培养学生的生活力、学习力、康养力、审美力、道德力。生活力即学会生活，提高生活能力，培养健康生活素养，同时，学会劳动，提高实践能力，培养学生劳动意识和劳动素养。学习力即学会学习，提高学习力，培养学生终身学习素养；康养力即学会健体，提高康养力，培养学生科学健体素养；审美力即学会健康审美，提高审美力与艺术表达力，培养学生美育素养；道德力即学会修养道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等，提高道德力，培养学生社会主义公民素养。

在三级课程的实施中，学校紧紧围绕“四勤五力”为目标途径，开放办学，厚植课程素养，迪启学生智慧，为学生成功智慧的生活奠基。实践中，学校加强一贯九年、五力并举的课程体系构建与实施研究，特别是国家课程校本化实施研究，旨在进一步提高国家课程的实施质量。课程管理中心加强学科教学与“四勤五力”目标有效对接，通过初步形成学科核心素养，修养做人品性，培养个性特长，德智并育，美劳并重，奠定未来立足社会，智慧生活的基石。我们提倡面向全体学生、着眼于学生必备素养、着眼于终身发展的全程全人教育，完善基于学生特长培养的“行空天马” 的“笃学博爱，较德焯勤”育人目标。

另外，学生发展中心以习惯养成为重要工作目标，进一步落实以一年养成一个核心习惯，九年养成九个受用一生的核心习惯，带动学生其他良好习惯养成，夯实育人目标实现的基础，保证每一年都有一个主题贯穿始终：

一年级——健康生活素养：文明明礼

二年级——终身学习素养：乐学会学

三年级—— 健康生活素养：劳动自立

四年级——创新思维：阅读明智

五年级——科学健体素养：科学健体

六年级——道德素养：常怀感恩

七年级——人文素养：勇于担当

八年级——美育素养：爱美创美

九年级——人文素养：忠勇诚信

以一年为重点，以点带面，瞻前顾后地实施，螺旋式上升地达成。

3.环境文化课程引领与实施：感恩、明志、尚美 、崇雅

当前，学校着手打造五园两馆、一廊一中心的校园文化教育资源，竭力培养学生感恩、明志、尚美、崇雅的素养。

“五园”建设——田园、果园、花园，书香校园、墨香校园。在全国书法教育示范学校基础上、争创成都市艺术教育示范校。以文化人，以美育人。加强田园、果园、花园进一步建设，落实生活教育、劳动教育，发挥环境育人功能，培养学生劳动创造美好世界的意识。

两馆建设—— 校史馆，感恩教育；红馆，革命传统教育，明志教育。

一廊建设：书法楹联风雨廊，进行传统文化教育，美育教育。

学校建筑起、承、转、合。美育教育。

学生发展中心建设：集心理健康、特教教育、生涯教育为一体，为全体学生服务，为学生将来职业认知与规划服务。

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2019年7-8月合刊/栏目：知行合一