北京三维学校（北京市润丰学校举行大家讲堂）

高精尖多创新 教学评融一体

为了更好地推进新学期“双减双新”视域下朝阳区教育文化示范校创建工作， 2022年9月，北京市润丰学校举行“大家讲堂•创建朝阳区教育文化示范校推进会”。副校长石亮主持会议。会议首先是由副校长孙凤颖和校长助理刘曦分别对第十一届“和谐杯”，第二届经典戏剧节，第十一届美健体育文化节和首届AI科创节进行了方案解读。然后是由张义宝校长针对 “双减双新”视域下的和谐教育文化示范校创建工作做校长第二次“大家讲堂”，结合新课程新课标的“教学评一体化”的实施策略进行深度解读。

方案详解读 细致多创新

副校长孙凤颖对第十一届“聚焦‘双减双新’ 深耕‘问学课堂’培养‘拔尖创新才’”“和谐杯”教师基本功展评活动和第二届“追梦新时代，经典共传承”经典戏剧节的方案进行了详细解读。

为了深入贯彻落实《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》的精神，及《北京市润丰学校十四五发展规划及2035远景目标》 《北京市润丰学校“双名工程”实施方案》等相关内容和要求，第十一届“和谐杯”将聚焦“问学课堂”研究，落实新课标“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用”，“坚持目标导向、问题导向和创新导向”；探究学生学习能力培养，提升课堂教学品质。全面展现、提升润丰教师团队的专业素养，促进 “名师”队伍建设，扎实推进学校“新基建”。同时第十一届“和谐杯”还将聚焦原有“8+1”体系中的“试题命题和课堂教学”的“1+1”两大方面进行校级展评，其余部分内容由教师自主操练。

学校之所以开展“经典戏剧节”，其实是以其为切入点，促进学生双语素养提升，促进教师专业化发展和学校精品课程品牌建设，旨在培养拔尖创新人才，促进教育高质量发展，增加学校核心竞争力。一直以来学校以“十四五”规划和2035发展远景为指导纲领，进一步完善“双减”背景下学校课后服务五大特色课程体系的建立，更好地开展“双新”背景下学生的跨学科融合学习，落实五育并举要求，促进学生全面发展。此次活动的主题为“追梦新时代 经典共传承”，将系统打造戏剧课程，推进学校十四五规划和2035发展规划课程体系的建构和完善；聚焦经典提素养，展现中外经典，聚焦学生综合素养提升，完善展演剧目，力求做到经典化、体系化；实现学科融合新途径，打破学科边界，打破课时边界，探索校本课程实施的新模式。

校长助理刘曦对第十一届“喜迎二十大 润丰少年强”美健体育文化节和首届AI科创节的方案进行解读。

为落实五育融合立德树人的育人目标和体育新课程标准及体育中考改革新要求，贯彻区“双奥朝阳”校园体育大会精神，增强学生参与运动的积极性和主动性，提升学生的体育运动技能，确保北京市体育工作20条落位，展现学校“五五课程”——美健课程的育人成果，积极倡导“健康体育、快乐体育、文化体育、竞技体育、中考体育、美在体育”的“六体”理念，丰实学校特色体育文化内涵与表现形式，计划在2022年9月至12月组织学校第11届美健体育文化节活动。本次活动主题为“喜迎二十大 润丰少年强”。本次美健体育文化节活动旨在展示学校“美健课程”育人成果；探索常态化、经典型操练机制，构建年级、班级、校级集体展示的平台；探索建构学校（9+N）校本团体操及竞赛融合体系。

同时为了培养学生科学精神、创新精神和实践能力，普及科学知识，增强探究意识，强化AI意识，营造浓厚的AI学习氛围，启发元宇宙教育思维，激发学生爱科学、学科学、用科学的积极性，展示学校人工智能课程教育教学实践实施成果，扩大学校科技创新教育的辐射影响，丰富学校综合实践活动内涵和跨学科实践，学校还将举办首次AI科创节。本次活动旨在展示学校“五五课程”——AI课程的成果，拓展学校科创课程的辐射面和参与度，利用活动的契机培养学生科学创新素质的提高，打造润丰科创师生参赛梯队，完善特色科创资源，争取市、国比赛大奖，丰富学校AI科技特色教育内涵，形成“AI科创节”学校教育文化新品牌。

校长“大家讲堂”：《教学评一体化：让新课标在课堂真实发生》

校长张义宝进行“大家讲堂”，再次对和谐教育做了新的深度解读。

今天是我们全校教师新学期的第二次全体会议，内容相当丰富，体现了学校的整体设计。利用这个机会，我作为“特级教师、特级校长”的身份进行一次“大家讲堂”，题目是《教学评一体化：让新课标在课堂真实发生——兼谈“双减双新”视域下和谐教育文化示范校创建策略》。在我正式解读之前有三个“关键词”要有大家分享。

一、“大家讲堂”

今天是一次“大家讲堂”，所以希望大家能够从高端视域的逻辑认真听，站在学术理解的角度来感悟。

二、“双新核心”

今天讲的是新课标在课堂当中真实发生的聚焦点——“教学评一体化”，而这个是“双新”当中的核心之核心，或者说“抓住牛鼻子”“啃下硬骨头”的一个策略，是“双新”中具体的、要落地的，也是近期我对相关热点文章进行了主题学习之后的分享。

三、“四案联动”

今天我将把本学期的体育节、科创节、戏剧节和“和谐杯”等师生年度、学期大赛与学校创建朝阳区教育文化示范校工作有机结合之后进行策略解读。

所以今天这个会议它是不一般的，在定主题的时候，我就明确界定它为学校创建朝阳区教育文化示范校推进会的“大家讲堂”。下面，我主要从两大方面给大家分享。

一、“教学评一体化”四大实施策略“外显” ？

1.如何进行教学设计？

（1）逆向设计——让“评价早于教学活动”

关于课程方案和新课程标准，我在八月底学期初的“校长开学第一课”上做过有关解读，那就是宏观的或者是纲目式的。今天我要求大家要聚焦新课标“教学一体化”，这个提法跟传统教学最大的不同就是“教学评一体化”，那主要不同在哪里？就是确定的学习目标和评价设计，先于教学活动的设计。以前大家备课教育活动设计，很少关注目标，即使有目标也就是照写教参的，更不要说这堂课还先设计评价环节。上次在初中备课组长的会上，我专门提了一个历史孙老师的例子，他有一句仿佛轻描淡写无意的话，使我感到很震撼，或者说是他教学有效性的一个秘诀。他说他每天一大早来到学校，有个习惯，就是在上课之前，大约要有一节课左右的时间，围绕今天要教学的内容，进一步思考琢磨对应课程标准的哪一条？哪几条？然后自己再画画思维导图，这就让他的课首先做到精准，其实就是目标确定，包括他最后揣摩学科的课标，就是在课堂上领悟其里，直接应用本节课目标对学生学习情况进行点评，或者学生互评就有导向。有了这样的课堂设计打底，我们再看孙老师的课堂教学效果，那就是绝对的正比匹配了。面对孙老师的教学，学生的反应是什么？两个，喜欢他上课！喜欢这门课！为什么？因为孙老师把难的讲得通俗易懂，让学生觉得不难好玩，让学生觉得这门课有意思，而且不只有意思，只要认真学了，上课评价就有表扬，考试成绩就有收获，有让学生享受快乐的过程，又有让学生收获喜悦的成果，学生又怎么会学不好？自然形成良性循环。反面来说，如果老师把一门课上得很高深，学生难以理解，自然就不会喜欢这样的课，尤其是像数学、物理、化学等自身本就有难度的课程，这一点是我反复向大家强调的，希望大家也能将它真正重视起来。这次新颁布的新课标增加了“学业质量评价”，这和过去的两版都是不一样的。在“学业质量评价”纳入新课程方案以后，如果不把“教学评一体化”，特别是目标设计和评价设计先于教学活动的设计，那就意味着你在走“老路”、走“弯路”，或者说你就不知道明年后年“双新”背景下的中考卷高考卷怎么命制，包括小学三、六年级卷子怎么命制，导向是什么？怎样让新课标在课堂中真实发生？这些问题就显得很重要了。今年上半年4月21日义务教育新课标正式颁布，并于秋季学期全面实施。新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼，这是综合性的工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。它的重点就是让我们一线老师如何在实施教学当中真正的让新课标走进每天的都发生的平平常常的每一节课当中。因为，现在要求全面发展，“五育并举”，每门学科、每个方面都很重要。就在今天刚才会前召开了全区学校的“双奥”体育大会，学校代表发言选择了北京中学、陈经纶嘉铭分校、帝景分校等介绍经验，就是因为这些学校中高考成绩特别好，体育方面的工作也是特色鲜明、成效显著。北京中学办学不到十年，高考近几年都是“一马当先”，帝景和嘉铭分校不仅中考成绩好，体育成绩更好。想要学校、学生都能够全面发展，哪一个学科都不可忽略，所以对于我们来讲任务很艰巨，关键是理念要先进，课程要改革，课堂要变革，尤其是课堂教学设计。

具体来说，以“学业质量标准”为核心来落实“教学评一体化”是基于新课标的学校教学改革重点。实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。

深度学习实践团队早已提出：要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”。

那么教学设计上，它的点位如何体现呢？这里边就是把目标、教学、评价三者合一。今天听了我的“大家讲堂”，请大家重点记住一定要做到“逆向设计——让评价早于的教学活动”。我建议本周的集体备课和教研活动聚焦关注这样的变化，大家一定要转型。无论是单元化还是课时化，它无不体现评价的先置前置，最后达成什么效果，围绕问题和评价，解决学什么、怎么学、学到什么程度，真正实现——“教是为了不教”！

（2）自主问学——让“拔尖创新人才培养”课堂化

我最近特别要求我们的中学老师更加强化“拔尖创新人才”高强的教师基本功的研究，要有真本领、真功夫、硬本事，不是轻易达成的，但又是急需攻关的。为什么今年调整“和谐杯”教师基本功大赛的“8+1”项目，个人训练与校级大赛相结合，校级聚焦“1+1”的课堂和命题两方面，课堂展示提出狠抓“四个落实”，完善“21534”课堂评价校本体系，同时聚焦基本功的命题创编，并与本学期各年级检测命题相结合，评委外请专家，评出真正的行家里手和命题高手。如果把命题水平提升了，就牵住了评价这个“牛鼻子”了，其实老师对学生也是如此。自主学习问学课堂的本质是什么？大家来看这张《单元规划表》：

这其中有专家对表格的解读，他说搭好支架是什么？就是基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。这几个数字，大家看一看，和自己比对一下。我到任学校后，推进“问学课堂”已经两年多了，你现在处在哪个位置？第一，70%或以上的时间还给学生，40分钟之内要有28分钟是学生在有效地自主活动的；第二，内容的70%是学生自主解决的，不是你教会的，也就是说如果一张卷子100分，70分要是学生自己学会的，自己解决的；第三，70%以上的学生能够高质量学习，也就说一班30人的话，当中要有21个人的学习是高水平的，所谓高水平的不就是我们所说的“拔尖创新人才”吗？所以“拔尖创新人才”是在哪里培养的？请大家注意，一定是在每一节课上，刚才副校长孙凤颖在解读方案的时候特别有一条叫“四个落实”，第一条就是“拔尖创新人才”在每天的课上老师是怎么关注的？比如在物理课上，在数学课上，老师是怎么关照张栩喆、赵可晴、李雨涵、高若谷等这些“种子选手”的，有没有给他们特别分层设计什么？前几天，我曾跟一个老师探讨这个问题，他说自己暂时还没特别考虑到设计这个，这样是不妥的，严格一点来说甚至是一种“失误、错误”。今年的“和谐杯”比赛时，我们会建议大家课前就把“拔尖创新人才”的“种子选手”以及其他特别需要关注的学生名单罗列出来，有评委会专门对着名单就“种子选手”以及特别关注孩子进行课堂观察。正好现在中国教科院支持我们搞“AI赋能课堂评价实验研究”，有很多研制好的操作量表，实行这样的评价就能促进进步变化。当然课堂改革还在路上，我们已经出现了很多优秀的老师，以宗哲老师为例，她带的两个班的数学成绩不仅在本校表现优异，更进入了全区的领先位置，是非同反响的。如果老师经常听她的课的话，就会发现，在她的课堂上，她经常在教室后边，并不常在讲台上，我就曾无数次看到她讲着讲着就到教室后面去了，那谁到教室前面，到讲台上面给大家讲呢？自然是学生，而且是不同的学生，在我眼里宗老师既是实干型的，也是改革派。还有郭志斌老师，一位还有几年就退休的老同志并没有因循守旧，而是也在积极改革自己的课堂，可能刚开始耽误了一点点时间，效果也并不明显，但是我相信“磨刀不误砍柴工”，未来一定会越来愈好，跨域发展，创造奇迹。

2.如何优化课堂教学？

基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关注“三个三”：

（1）进阶式目标、真实问题解决、学习性评价——聚焦三大焦点问题

类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。

进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决——学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习。”真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。

学习性评价——在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，除了“逆向设计，评价为先”即目标之后呈现“学业质量标准”之外，课堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。

（2）联结、生成、迁移——突出三大学习要素

大道至简，课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。

问学课堂四大辩证法1：新与旧

联结，即新旧知识融合、新知未知的贯通；生成，即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种生长，不是复制，建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出，要学以致用，用以致问。

问学课堂四大辩证法2：恒与变

迁移，分为近迁移与远迁移。迁移指将所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中，远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。

问学课堂四大辩证法3：同与异

素养立意，深度学习，需要两次问题解决历程，第一次是从旧知到新知的问题解决历程，第二次是从新知到未知的探路奠基历程。新知学习的最好的方法是从旧知走向新知，新知实质上是旧知的重新组合与创新。如果能让学生从已学知识、技能、方法等入手，大部分新知内容就可以迎刃而解，并没有那么生涩难懂。“为迁移而教”，举一反三，融会贯通，运用知识、思维的迁移规律，帮助学生塑造良好的认知结构，不仅是一种高效的学习方式，也是素养立意 “培养学生做事能力”的基本需求。为此，教学应该“基于迁移，逆向设计”，引导学生完成思维进阶的过程。

（3）大单元设计、教学评一体化教学原则、结构化思维教学素养——深度学习的三个载体

没有有效的教学载体任何工作都是难以落地的。

大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是“课程生本化开发”，要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，两个组成部分：单元教学规划，课时教学设计。单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以以此搭建 “驱动性问题”“挑战性问题” “嵌入性评价”。

新课标下深度学习课堂的六个观察点：结构化学程、进阶式目标、驱动性问题、挑战性活动、生成性成果、持续性评价。核心是：问题解决和迁移运用。结构化教学，高度重视教学结构化，体现学科逻辑和思维进阶，是深度学习的基本特征，“结构”“联系”和“迁移”是大观念内涵的本质，即在认识事物之间普遍联系的基础之上以结构化的模式构建各种具体内容。

3. 如何提高观课议课的能力？

观课议课“循证医课”源于20世纪90年代兴起的“循证实践”或“证据为本的实践”概念。它是一种强调学校听课观课者将前期的教学研究、教学经验与授课人的实际状况和需求结合起来，聚焦学习目标，制定统一标准进行观课议课，并通过课例研究以解决课堂现存问题的听评课方式。“循证医课”基本方法和流程，一是从学习者角度走进教室，聆听观摩；二是从探寻者角度对话课堂，循证问道；三是从研究者角度望闻问切，教学诊断；四是从实践者角度对症下药，拿出方案。“循证医课”的关键是，循证——“基于目标、教学、评价一致性原则”，从目标和学业质量标准出发听课观课以及分析教学表现；医课——拿出对策，拿出可行的替代方案（到底应该怎样做）。具体表达方式为：

（1）优点（案例） + 教学原理（理论依据）+ 提炼为操作程式（策略）

（2）问题（细节） + 错因分析（判断根据）+ 有效的修改方案（建议）？

让观课、听课者从课堂观摩与评判者，变为一个教学诊断与开处方者。这需要观课、听课者有较高的教学理论基础 洞悉各种教学模式和教学策略对课堂有高屋建瓴的认识、听课前的认真准备和研究……从而建立起真正的教研共同体。循证医课核心在于：“医课”。循证：基于证据的实践（为什么这样做）。医课：可行的替代方案（到底应该怎样做）

4.如何提升作业设计的品质？

作业设计体现“结构”“进阶”“支架”三大特征。以新课标中的“学业质量标准”为依据，体现学科特点根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。

（1）结构——实施单元结构化作业设计。

整体减少重复性作业和机械性作业。“单元”本身就是依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位。单元结构化作业是指以教学大单元为基础，依据单元教学目标进行整合、重组，有层次地设计单元作业群，使之成为一个具有结构性、系统性、关联性、序列性的作业系统。单元结构化作业整体设计，需要围绕单元主题（或大概念、内核知识）目标，把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上，实现学习从知识到素养的进阶。

（2）进阶——重视复合思维作业。

减少单一思维作业，以输出驱动输入，以高阶带动低阶，从掌握知能、理解意义到实现迁移。单元前置作业、过程作业（课时作业）、后置作业以及课时预习作业、随堂作业、课后作业应系统构成，呈现螺旋式上升的形态，实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶，积极探索学科融合或跨学科融合作业。

（3）支架——以教学评一体化为载体。

为作业提供“怎么做”“做到什么程度”的路径和评价标准，聚焦学生“不想做、不能做、做不好”问题解决。关注学生的作业过程和作业行为，在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入评分标准，帮助学生能够跨越障碍，高质量的“做事”和解决问题。

二、“和谐教育文化”四个工作方案“内联” ？

1.国家层面

今年是双减第二年和双新元年，这是教育文化的新背景新要求。

2.区级层面

本次学习讨论的重点内容主要是深入学习贯彻落实区委书记文献的讲话精神，立足朝阳教育发展，结合各单位实际，重点围绕以下主题开展学习研讨：

(1) 围绕加强优质高中建设，研讨如何做好拔尖创新人才贯通性培养工作。

学校实施院部制，以“人人都是拔尖者，个个都是创新人”作为校本推进拔尖创新人才的核心理念，效果显著，跨越发展，此起彼伏，更需我们攻坚克难，夺取决定性胜利。

(2).聚焦集团化办学，如何发挥教育集团优势，促进集团内各校优质均衡发展，提升整体办学品质。

学校将思考和探索未来的3+6或6+3的学校发展办学新格局新模式。

(3).研讨如何贯彻落实好“双名工程”及人才队伍建设工作。

学校率先召开校级双名工程启动大会，出台“四长”教师专业规划369行动计划和，“两高”引进计划，着力实现教师队伍的“拔尖创新人才化”。

(4)研讨如何统筹优化教师编制资源配置，提高教师能动性，提升教师队伍整体质量水平。

学校将策略性扩张生源规模，强化小初衔接，前置小幼协同时空。

(5)如何贯彻落实好中小学校党组织领导的校长负责制改革工作。

学校将以“主动超前争示范”为策略，“规范优质促强校”。

3.校级层面

为什么以师生的体育节、科创节、戏剧节和和谐杯为导向，“四案” 同时发布？“四案”顶层设计主旨是什么？如何把新学期“四案+两检”落地生根?

（1）为什么“四案” 同时发布？

主要体现在全面质量观的“五育融合、拔尖创新”的定位上；强校攻坚战的“强手如林、你追我赶”的状态上；生存与发展的“时不我待、只争朝夕”的节奏上；莫道君行早“东方欲晓、统筹优选”的速度上；一年早知道 “早规划、早突破、早下手”的落实上。

（2）“四案”顶层设计主旨是什么？

主要体现在“鲜明主题性，经典精优性 ；全体普及性，精英竞技性；特色规模性，先手创新性；综合融通性，师生发展性；快乐成长、活动主题、活动口号、全员参与、层层选拔、顶尖导向”等方面的立意聚焦上。

（3）如何把新学期“四案+两检”落地生根？

主要体现在“常规不常、常态不常；高端引领 、流程完整；四课合一 、A型飛体；一事三做、三事一做；坚持不懈、矢志不渝”的策略智慧上。

凡是过往，皆为序章，只要您做的永远是您的财富。通过今天几位校领导“四个方案”的联动解读和我本人的“大家讲堂”专题分享解析，希望每位润丰老师都能抓住迎接朝阳区素质教育发展综合督导、教育文化示范校创建的新机遇 ，努力提升教育教学功力，让新课标在课堂真实发生！也相信我们每位老师在今年的“四案两检的”重点工作当中做出优异的成绩！迎来新学年第一学期的新迭代、新跨越、新胜利！