大学英语阅读教程1（初中英语阅读教学方法研究）

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初中英语阅读教学方法研究

黄若捷

摘要：初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，然而目前的实际教学却没有充分重视学生深层阅读能力的培养。本文提出教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展他们阅读知识的内容和范围。教师可以有计划地给学生安排阅读任务，并教授给他们基本的阅读技能，从而逐步提高学生的阅读理解能力。此外，教师可以根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读资源，激发学生学习英语的热情，使其养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法和要领，为学生的终生发展打下良好的基础。

关键字：阅读水平；深层阅读能力；教学方法

引言

语言学习需要大量的输入，题材、体裁各异的英语阅读是一种重要的语言输入途径和形式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012：17）明确提出了初中阶段学生“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，“能读懂相应水平的常见体裁的读物”，“克服生词障碍、理解大意”，“课外阅读量应累计达到15万词以上”的要求。由于我国中学英语阅读教学的理论长期停留在阅读微技能的研究上，忽略了对于学生阅读理解能力的深层研究，学生阅读的目标是完成相应的试题，而非通过阅读领悟文章的思想和其表达的内涵。为了改变学生这种偏重于被动接受的学习方式，促使学生理解英语阅读所负载的知识、思想、观念、情感、态度等，笔者经过长期的教学教研实践，发现可从以下几个方面入手，以提高初中学生的英语阅读能力。

一、循序渐进，有计划地安排阅读任务

学生的阅读理解能力和速度与其年龄、语言知识和思维能力有关。阅读速度受阅读的要求和读物难度的制约；而阅读理解能力必须经过长期、有计划的培养才能有所提高。因此，教师提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，并设定适合学生年龄特征和知识水平的目标十分重要。目标过高会挫伤学生的学习积极性，过低又会影响学生能力的提高，这就需要教师首先要制定一个长期的、系统的计划，上好每一节阅读课，并向学生介绍常见的阅读方法，如保持阅读的连贯性，坚持一定的阅读量，学习和掌握一些阅读技巧，包括猜词、预测、概括中心，以及对关键信息的获取和正确判断等，这些不但扩充了学生的词汇量，而且提高了学生的阅读速度和质量。教师应根据不同的年级，提供不同的练习材料，提出不同的要求。比如在初一阶段，我们选择一些简易又好理解的课外读物，激发学生的阅读兴趣，初始阶段注重培养学生正确理解文本内容的能力，而不宜过高要求学生去推断文本的“言外之意”。要求过高、阅读材料太难或题目超出了学生思维的“最近发展区”，其结果只能适得其反。

二、教授阅读的基本技能，帮助学生打好基础

阅读不是消极被动的认识活动，而是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解意思的高级神经系统的智力活动，是一种积极主动地理解、思考和接受信息的过程。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建的创造性思维活动，领会文章表述的意义，从而吸收信息。教师应着力培养学生以下几个方面的能力：

（一）通过词句的学习、段落意思的理解等方面的训练，培养学生对英语文章的理解能力

词语是语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。对低年级学生来说，充分利用好课文，进行词语积累是最有效的途径。“接触量和复现率是学好外语的要素之一，大量阅读是提高语言接触量，增强词汇复现率的法宝”（黄远振、黄睿，2012）。除了常见的积累词汇的方法外，还可以通过下面几种方法进行阅读积累：1. 在朗读中比较积累；2. 利用插图，多媒体等理解积累；3. 在说话练习中加强积累。

（二）利用阅读视觉感知整体性特点，培养学生的快速阅读能力

学生阅读材料，获取信息，不是逐词感知的，决定阅读速度的主要因素是是否能够迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖阅读者语言的熟练程度，另一方面依赖阅读者对人脑思维预测定势的充分利用。一个语言不熟练或不会利用思维预测定势的人，读文章必然是从一个单词“爬”到另一单词。这种速度的阅读不仅会破坏思维的连贯性，而且大量次要信息的干扰会使学生无法掌握中心信息和中心内容，无法对材料进行判断和推理。因此，只有对学生进行推理技能的培养，才能有效地提高学生的阅读速度和效率。

国内外有关阅读速度和阅读技能训练相关的研究指出要提高阅读速度只靠练习是不够的，还必须有的放矢地介绍一些技巧和方法。在教学中常用的方法主要有：

1． 限时阅读

教师在阅读前可以选定一些适合学生水平的英语文章，可以采用计时阅读训练法，准确计时阅读速度，限时回答问题，并且计算学生的阅读速度、理解率、阅读效率等数据，及时反馈，使学生有明确的目标，能及时获悉自己的阅读情况。这样反复多次训练，就会发现学生的阅读速度在持续加快。

2． 培养扫视的习惯

阅读时，可指导学生双目快速扫视阅读材料，尽量做到一行行地“扫描”，把视力集中在几个词或词群的中间，扫视其前后的词语。但需提醒的是，扫视要抑制发音器官的活动，如不能用心诵、唇诵等。必须由视觉器官直接感知文字信号，将文字反映的思维直接映入大脑。心理学家实验证明：人在阅读时最大视幅可一次识别20—29个字母，一般人也可识别4个词左右。可见，培养扫视法对提高阅读是极为有用的。

3． 适度查阅词典

由于查阅词典会影响阅读速度，在训练快速阅读时，一般不主张查词典。学生阅读遇到生词时，教师应引导他们尽量根据句子所在的上下文判断它的词义。请看下例：A graduation ceremony is a custom which takes place when students graduate from a school. The ceremony is usually held in a big hall or in the open air. 根据上下文，该例句中的划线词显然是指“毕业典礼”。因此不查词典也基本上可悟出含义，即使有个别词不认识，如果不影响理解，也可以跳过，少查词典。

4. 了解中西方文化差异

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012：23）提到“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。”如仁爱版英语初三下册 Unit 6 Topic 1 Section C, 主要谈论一些动物在不同国家意思理解存在的差异。比如“狗”在西方赋予积极的一面：“You are a lucky dog.”“Every dog has its day.”等；而在中国，“狗”往往是贬义的。通过比较学习，教师就可帮助学生理解课文内容，了解中西方文化的差异。

三、通过洞察文章内涵，提升阅读层次

准确理解词句只是阅读的初步要求。推敲其特定的内涵，洞察其深层意义则是阅读的高层次要求。这就需要学生具备很强的筛选能力。实际上，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为（胡彬，2008）。笔者在教学中发现，学生在筛选过程中，往往对那些比较抽象的概念或判断迷惑不解，看不出这些概念和判断之间的细微差别，因而不能筛选正确的信息，影响了阅读效果。这就要求教师指导学生掌握一些必要的逻辑知识，如引导学生运用英语的基本结构知识、分析句子的结构特点，判断出句子的中心词或概括出句子的中心意思。教师应在阅读教学中有意识地培养学生把握语篇的能力，帮助他们分辨和理解文段语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，区分主要观点事实与一般支撑性事实，熟悉篇章和段落的组织特点，以便轻松地辨识文本主旨的发展脉络，把握作者的思路（顾小京，2011）。语篇能力的培养是学生阅读能力中的重要组成部分，可以帮助学生完成对阅读篇章的高级阶段的理解，因此教师应在日常教学中加强讲解和训练。

四、组织学生阅读讨论，培养学生探究新知和创新思维的能力

在阅读教学中学生是主体，是学习的主人。组织阅读讨论使教师摆脱了注入式传统教学法的束缚，课堂上教师只是起主导作用。“阅读讨论”主要体现学生的主体作用，是整个教学过程的核心。这种教学方法是在教师的指导下的学生自主学习，是调动学生思维积极性和发挥教师主导作用的最佳组合。其教学过程大体分为三步。

（一）以学生自读为主，最大限度地培养学生的阅读能力和识记能力

教师要事先将全班学生分为若干组，通常前后四人一组，每个小组就是一个解决问题的小集体。上课后教师对课堂内容作框架性说明，并提出第一步要解决的问题及自学要求。由学生带着问题去阅读，然后以小组为单位小规模讨论题目答案，最后由教师提问检查，并及时肯定或校正。如仁爱版英语初二下册Unit 4 Topic 1 Section D　Animals In Danger学生限时阅读时，教师可以设置以下五个问题：

1. How many animals does the text mention? What are they?

2. What do pandas feed on?

3. What are the largest animals in the world? Where are they living?

4. Where do Chinese tigers live? Are they the oldest type of tigers living in the world?

5. Why are Pandas, Blue whales or Chinese tigers in danger?

这一环节是学生在一定压力下的自主学习，是眼睛和大脑的有机结合，对培养学生的阅读能力有着传统教学不可替代的作用，由于教师提出的任务与学生的知识水平相符，学生较容易获得成功，成功的喜悦所引发出的激励机制会促使学生产生更浓厚的学习兴趣和求知欲。

（二）以学生讨论为主，最大限度地培养学生的思维能力和表达能力

教师绕着“为什么”提出问题，学生四人一组围绕命题展开讨论，在每个同学充分发表意见的基础上，每组推选一名代表与邻组代表互相阐述讨论结果，并由此展开新的讨论，最后每组选一名代表执笔将讨论的结果形成书面材料交给教师。如第5个问题，有的学生回答 “They have less and less land to live on.”，有的回答“People make the ocean water dirtier.”，有的回答“People kill them for fur and bones.”。答案多种，同学们议论纷纷，各抒己见。

这一环节是书面表达的有效实践，是脑、口、手的有机结合。它大大地提高了学生探究知识的兴趣，活跃了课堂气氛．将竞争意识引入了课堂，极大地激发了学生创造性的思维，是改变学生被动听课为主动探索的新途径。

（三）以师生共鸣为主，最大限度地培养学生的辨析能力和解题能力

教师根据学生写的书面材料，有针对性地提问内容典型的小组成员。并在学生渴望知其所以然的强烈求知欲下，引导学生对各种答案的正误作出科学的评判。最后由此向同类区域延伸，升华为规律性的知识系统。教师对各种答案进行了分析，提出超出文章表层信息的问题，由学生根据内容讨论和概括文章的中心思想。学生只需再仔细研读全文就会发现本文不仅在阐述动物濒危的事实，而更重在提倡保护动物。

这一环节是向高层次知识升华，它极大地满足了学生的求知欲望，提高了学生的判断能力，使学生在个体知识中找出了知识间内在的共性，并较好地实现了思想教育的目标。

五、结语

本文针对我国目前中学阅读教学中存在的侧重阅读技能训练，忽略学生深层阅读能力培养的问题，提出了教师在实际教学中应该循序渐进，有计划地安排阅读任务，根据学生的不同学习程度，设定不同的学习任务。同时，教授阅读的基本技能，帮助学生打好基础，如词句的学习、段落意思的理解等方面的训练。培养学生的快速阅读能力等，提升阅读层次，如培养学生的语篇能力。还可通过组织学生阅读讨论，培养学生探究新知和创新思维的能力。这些策略旨在探究优化课堂教学的技术策略，从而有效提高学生的英语阅读水平。

参考文献

［1］ 顾小京. 例谈高中英语阅读教学中思维能力的培养方法［J］. 中小学英语教学与研究，2011（7）.

［2］ 胡彬. 初中英语阅读者心理特点与阅读教学［J］. 中学外语教与学，2008（5）.

［3］ 黄远振，黄睿. 中学英语文学体验阅读：理念与策略［J］. 中小学英语教学与研究，2012 （6）.

［4］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

On the Study of English Reading Teaching Methods in Junior High School

Huang Ruojie

Abstract: English reading teaching plays an important role in teaching in English teaching in junior high schools. However, the deeper reading capability is not paid enough attention in practical teaching. It’s proposed that during the teaching process, teachers should gradually extend the reading contents, assign English reading tasks in a planned way, teach students the basic reading skills and help them improve reading ability rapidly, and meanwhile teachers need to take factors of students’ age and cognitive ability into consideration. Based on the demand of teaching and learning, English reading resources which are close to students’ life, and the modern time are also needed to be provided for students in order to stimulate students’ enthusiasm of learning English, develop good reading habits, and finally master reading skills and lay a good foundation for the development of students.

Key words: reading level; deep reading capability; teaching method

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第4期）