小学校长培训心得体会（研训同行）

兰州市优秀校长深度研修班学员

学习感悟分享

导

语

2021年11月8日-18日，兰州市优秀校长深度研修班采用线上同步研修+云跟岗+云分享的方式实施，通过为时11天的线上深度研修，学员们结合学校工作实际，思考多、感悟深，开阔了思维、更新了理念、提升了校长领导力！

高中第三组

在深刻反思与持续改进中推进

学校教育高质量的发展

兰州市第五十八中学 谢登科

兰州市优秀校长深度研修项目培训虽然结束了，但是，在今后的工作中将引发我们持续的思考。带着这份思考，结合学校实际，我们将着重在以下几个方面进行持续改进。

一是课堂建设。“双减”政策的落地也罢，新高考综合改革、新课程新教材的实施也好，课堂既是前沿阵地也是主阵地，只有课堂变才能更好的落实各项政策举措和改革要求，也只有课堂改变才能实现教育的改变。课堂的改变，课堂育人生态的重构，课堂品质的提升，切口、抓手很多，但关键还在于从逐步解决课堂中存在的问题入手，在做好减法的同时做好加法。所以，我们将通过持续的“课堂三化”建设达成上述目标任务。首先是减少教师碎片化的知识教学，提高单元整体教学设计的能力和水平，增加单元整体教学的实施，实现知识的结构化；其次是减少脱离学生学习生活的知识裸讲，增加学生学习生活的体验性，实现教学的情境化；最后是减少“满堂灌，填鸭式”的教学方式，增加师生互动、生生互动交流沟通的机会，努力实现学生学习思维的可视化。通过“课堂三化”，实现学生思维在课堂里真实的发生和发展。

二是班级建设。班级是学校最基本的教育单元，是学生成长最重要的平台。在班级场域的运行中，时刻都存在着学生思想的交流与碰撞，存在着学生价值观念的形成与发展，所以，培养学生的必备品质与关键能力，班级也是一个十分重要的载体。首先我们通过“班级小组制”建设，增强学生的合作意识和合作能力，逐步解决学生自我教育不足的问题；其次是通过“班级学部制”建设，增强学生学习力和创造力，解决学生合作学习自主学习不足的问题；通过班级“导师制”建设，增强教育的合力，解决各教育主体间不相协调的问题，以实现协同育人。

三是课程建设。高品质现代化学校的建设、学校多样化有特色的发展，核心在课程。 结合本次培训学习，我们在课程建设的改进上将进一步强化以下工作：首先是重点加强课程的体系性建设，以解决课程结构化程度不强的问题；其次是加强课程的丰富性建设，解决课程选择性不足的问题；第三是加强课程的独特性建设，解决课程价值不高的问题。通过课程的结构、内涵和价值的建设，支撑学校高品质现代化的发展。 四是治理体系治理能力的现代化建设。教育不是简单的改变，而是智慧的唤醒；管理的本质不是控制，而是激活。秉持这样的理念，我们将继续坚持“大家的事大家办，重要的事商量着办，专业的事专业的人来办”的管理思路，在突出党建引领和价值引领基础上，坚持依法治校，科学治校，不断完善多元共治。世间万物，变动不居。明者因时而变，智者随事而制。新高考综合改革、新课程新教材的实施是一个系统的工程，必须要立足学校实际进行整体设计，综合施策；既把握轻重缓急，理清先后顺序，又有所不为有所为，有所大为有所小为，在“变”与“不变”的逻辑演进中推动学校教育高质量的发展。

基于“三新”背景建构学生发展指导校本体系

兰州市第六十一中学 李晓钟

今年，我省“三新”工作已全面铺开，尤其是聆听了广东、北京、江苏等地知名学校校长对新高考的经验分享，受益颇丰。兰化一中积极开展学习研究和实践探索。为使政策平稳落地，兰化一中积极探索校本化工作：建构基于校情教情学情与“三新”适配的学生发展指导校本体系。

一是构建校本课程体系，助力学生卓越成长。深度融合国家、地方、学校三类课程，打造具有兰化一中“善”文化特色、体现育人理念、聚焦学习能力、对接“三新”的校本课程体系。 二是变革课堂教学方式，培养学生高阶思维。探索小组讨论辩论、议题式深度学习、项目式学习、实践探究式学习等多种学习方式，营造有活力的课堂文化，深挖语言符号背后学科知识所包含的精神价值和学科思想，全面促进学生人文底蕴与科学精神的深度发展。三是科学指导选课走班，提升学生生规能力。成立 “生涯规划指导中心”，加强学生发展指导团队专业化建设，指导学生有目标、有方向选课。通过学科教学、导师引领、专题讲座、社团活动、社会实践、职业体验、主题活动等多种途径实施，引导和帮助学生找到自身发展的方向。开设“生涯规划”课程，制定指导手册，出台兰化一中学生“3+1+2”选课走班实施方案及指导手册。制定兰化一中学生综合素质评价方案及实施细则，完善学生综合素质评价档案及评价手册。四是建立校本教研体系，促进教师专业化发展。凸显“三名人才工作室”“青年教师发展学校”功能，切磋教研观点、开展微课题研究、提升教学境界，打造“行动研究型”教师队伍，促进青年教师专业化成长。五是构建协同育人共同体，共建共享育人成果。开发企业、大专院校、科研院所、社区、家长等资源，拓宽学生学习空间，拓展认知视野，提高学生分析解决问题能力，提升学生自主发展、沟通合作能力，奠定学生适应社会生活和职业发展基础。六是完善学校组织管理，创新班级管理模式。调整学校原有 “三处一室”的管理模式，建立与“三新”对接的管评机构和评价制度。实施行政班与教学班同在、选课组班与选课走班并行、线下走班与云上走班互补的选课走班管理模式，继续发挥行政班培养学生集体观念、组织能力等德育工作的重要作用。

知而后行 方得其道

兰州市外国语高级中学 王延宁

培训是变化的催化剂。培训是为知。

实践是成功的冶炼炉。实践是为行。

既知知，又能行，方可为得其道者也。只知知，不能行，是为空头理论家；不知知，只想行，只能是夜行荒野者。此二者，均不能成为教育专家。要成为真正的教育专家，须得知行合一，缺一不可。

教育是实验的科学，教育更是行动的事业。所以搞教育不能弄一大堆理念、理论束之高阁，更不能弄这些东西来装门面、做幌子。要行动起来，通过“做”发现问题、总结经验，然后再在这些经验的指导下去从事新的教育，即毛主席说的“从实践中来，到实践中去”，也即“实践—认识—再实践—再认识”。接受培训，装一肚子理论，不是培训的最终目的。最终目的是用于实践，而且是用分辨、选择的眼光，用踏实、坚韧的力量，用不惧、不躁的定力，用精心、科学的安排将培训所学在学校工作中用起来，还要用实验的心态对待培训所学，用实验的方式将培训所学用于学校的各项改革。从而使学校在实验中改革，在改革中发展。从而也使自己通过实验、通过践行，逐步向既有自成一派的认识，又有实践经验和教育业绩的教育专家靠拢。

总之，想要成为优秀校长、教育专家，贵在行动。毛主席还说：“内因是变化的根据，外因是变化的条件。”从这个意义上讲，在拥有了领导的支持、专业的培训等外部条件后，能否会将自己锻造成为货真价实的教育专家，关键在于自己能否行动，在于自己是否有行动的冲动，有行动的安排，有行动的动作。

只有行动起来，培训才有意义。知而后行，才符合培训的本意。只有将培训时的学习所得转化为教改的行动，培训才有价值。也只有这样，大家才有可能成为真正的教育专家。

临渊羡鱼，不如退而结网。伟大的思想只有付诸行动，才能成为壮举。培训终将结束，实践正要开始，行动起来吧，时不我待！

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