大学英语新闻听力教程（高考英语听力理解的效度与策略研究）

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高考英语听力理解的效度与策略研究

林雪玲

摘要：听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较棘手的问题。本文通过对高考英语听力理解的效度和策略的研究，以帮助英语学习者了解英语听力理解所要求的各项知识与能力，从而有针对性地进行学习和训练。同时，在效度研究的基础上，笔者还论述了提高英语听力的有效途径，以帮助学生养成正确的听音习惯和技能，确实提高英语听力理解水平，从而提高学生的语言交际能力，以不断适应新课程改革的需要。

关键词：听力理解；高考；效度；策略

一、引言

听力理解是语言学习中一项根本而重要的技能。听是语言运用能力的重要组成部分，不仅有助于促进读、写、说等能力相应的提高和巩固，同时也为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。在语言交际中，首先应听懂对方的话语，然后才能在此基础上做出应答。听的能力是人们获取信息和进行语言交际的关键环节。Rivers和Temperley（转引自吴道存，1993：287）指出，“在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。”由此可见，听力教学在基础教育英语教学中占有极其重要的地位。

二、听力教学现状

就笔者听课调研的情况来看，听力教学的现状不容乐观。部分教师对学生听、说能力重视不够，认为考前进行听力突击训练，学生足以应付考试；或简单处理教材中听力内容，听录音对答案的现象还普遍存在。听力教学存在教学计划、教学时间、选材的不合理，导致听力训练量的不足，更不用谈在教学中培养学生听音的习惯、语感以及听力的技能和技巧。多数学生存在听力障碍，制约因素有：材料内容熟悉度、文化背景知识、语速、语音语调的变化、内容语言知识（生词、复杂的句子结构等）及心理因素等。大部分学生拙于开口，综合语言运用能力普遍较低，与《英语课程标准》的要求还有较大的差距。

听力理解能力是诸多语言技能的综合运用，涉及语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等诸多方面的知识。听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互影响、相互作用的过程。它不仅仅只是一个录音机的作用，而是一个利用所拥有的语言和非语言知识对听力材料不断进行解释、形成理解的过程（邹申，1998：194-195）。 因此，听力技能的培养应是一个综合技能的培养，包括学生对文章、句子的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，以及学生的语言交际能力。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，研究英语听力理解的效度，并采取适当的教学策略，这样才能达到听力教学的目标要求。

三、听力理解的效度

效度（Validity）即有效性。效度是语言测试的基本出发点。测试效度指“一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说在多大程度上考了想考的”（刘润清，韩宝成，2003：206）。它回答的是“考查什么能力”和“是否考了应当考的能力”。本文的效度研究仅涉及英语听力理解的内在效度，即结构效度（construct validity）和内容效度（content validity）。

（一）英语听力理解的结构效度

结构效度的标准表述之一见于《心理学大词典》（朱志贤，1989），“结构效度亦称构想效度，或概念效度，即测验在多大程度上正确地验证了编制测验的理论构想。一套测验的编制，往往要对所测量的心理特性提出一种理论上的设想，依此编制测验，然后检验测验结果在多大程度上符合构想的理论。”一个考试如果被证实是在测量我们想测量的那种能力，那么这个考试就具有较好的结构效度。它体现在“欲测什么，就考什么”的原则中（邹申，1998：257）。

要听懂英语，首先是感知其言语声波，然后再理解言语意义，最终获取其言语信息。这是一个由语音到语义，先表层结构后深层结构，由表及里的复杂的心理语言感知过程。因此，听力理解能力是一种综合的语言能力。为了达到语言学习的最终目的，高考英语听力测试不仅考查对话，短文，也有个别省份采用听写的形式，旨在考查学生综合语言运用的能力。听力是测试考生理解英语口语的能力。高考所考查的听力理解正好证明了“是否考了应当考的能力”这一要求。因此，学生不仅要掌握一定的语言知识，而且要发展语言交际能力，以促使语言知识向交际能力转化。

（二）英语听力理解的内容效度

内容效度指考试是否测试了预期测试的内容，选择的内容样本是否具有代表性（邹申，1998：9）。它要求不仅从语言技能（skill）方面，也要从概念内容（话题）方面以及应试者（candidate）的应答（response）方面对测试内容进行考察（王振亚，2008：43）。

高考英语听力测试要求考生听懂日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。主要考查考生：1. 理解主旨要义。考生需要整体把握对话或独白内容的能力，归纳、概括主旨要义或中心思想。2. 获取事实性的具体信息。要求考生理解和把握对话或独白中的具体信息，如时间、地点、人物等，具有分析、确认事实细节的能力。3. 对所听内容做出简单判断。考生能根据材料内容或背景信息，就话语发生的场合、地点、说话者之间的关系等进行推断的能力。4. 理解说话者的意图、观点和态度等。由此可见，高考英语听力试题在一定的语篇交际中侧重考查学生综合语言应用能力，符合测试效度的要求。

杨惠中（1998：94）将听力理解能力细分为以下七项微技能：

听力理解考试的操作

（1）理解中心思想和重要细节

①理解中心思想；②听懂重要的或特定的细节

（2）理解隐含的意思

③进行推论；④判断话语的交际功能

（3）运用有助于理解的语言特征来理解

⑤辨别语音特征：

从连续的话语中辨别语音；理解重音和语音语调

⑥理解句间关系，如比较、原因、结果、程度、目的

（4）⑦判断说话人的观点、态度等

从以上七项微技能来看，英语听力理解多层次地考核了学生的听力技能，充分说明听力训练是一种复杂的技能训练。语言形式是一种物质外壳，是用来传达一定的信息的。学生能否通过语言的物质外壳掌握信息内容，这是英语听力理解的关键之所在。因此，研究提高英语听力水平的有效途径，以帮助学生养成正确的听音习惯和技能就显得非常必要。

四、听力理解的策略研究

听力理解的效度研究为其策略研究提供了坚实的理论基础。有效的听力牵涉到多方面的能力，但主要包括抓住对方话语和说话意图、利用掌握的语言知识形成正确、适当回答的能力（邹申，1998：192）。首先，让我们先了解一下听力理解的微过程。

（一）听力理解的微过程

萧春麟（1998：2）用图表描述了在听力理解考试中考生的瞬间解题过程，图示如4.1.1。

在外部条件相同的情况下，由于考生个人的语言知识、语境意识和目标语言文化背景知识存在着一定的差异，导致演绎过程与答案选择的千差万别，直接影响到考生的听力成绩。可见，坚实的语言基础，一定的目标语言文化背景知识和基本的听力技能是提高听力的先决条件。

（二）培养听力理解的策略

1. 培养学生的预测能力（prediction）

预测是指听者在听到语流前对书面材料进行有目的的猜测和推理。从理论上讲，50%的听力技巧与预测有关。听力中的预测策略是指学生在做听力理解练习之前或在听的过程中，根据已获得的信息线索，如主题句、句子结构、句子的语法关系、语言环境等预测即将听到的段落或对话的内容以及情节的进一步发展（范革新，2004:28）。有效的预测能使考生做到有备无患，降低猜题的盲目性。这样，有助于考生树立自信心，缓解考生应试时的紧张情绪，提高听力的主观能动性，从而降低情感过滤的程度，提高听力理解水平。

考例1：What is the probably relationship between the two speakers? （2007湖南高考卷）

A. Husband and wife B. Passenger and driver

C. Salesgirl and customer

录音材料：

W: Oh, my goodness. You must have left the book in a taxi. It’s a very good book, you know.

M: But I tell you I didn’t take it. I remember clearly. Did you put it in our bedroom? Er, yes, on your dressing table.

解析：从问题和选择中我们可以预测此题考查的是对话人物身份，为考生答题指明了方向，同时考生可以预测对话中可能出现的词汇、短语或句子。根据听力对话中“Did you put it in our bedroom?”中“our”这个关键词，可以推断出是“夫妻”之间的对话。

2. 善于抓住并利用语流中的信号词（signal words）

信息交流是人们进行交际的目的之所在。在听力理解过程中，我们可以利用信号词对语流中将要发生的事件进行预测、推理。因此，当我们听到改变思路的词时，应当引起高度的注意。这组词暗示我们：下面的信息与前文的内容在意思上有一个大的转折。在听力理解考试中，这是出题的关键，也是考查的重点（testing points）。比如：表示转折的词：although, though, but, however, otherwise, despite, in spite of, nevertheless, yet；表示因果的词：so, because, since, as, thus；表示对比的词：similarly, in comparison, on the other hand, on the contrary；表示否定的词：no, none, never, nor, hardly, seldom，等等。

考例2：Where does the conversation probably take place?（2008闽、苏、皖、赣高考卷）

A. In a restaurant. B. In an office.

C. At home.

录音材料：

W: OK, time to go home.

M: I can’t, because I haven’t finish the report about the newly opened restaurants.

W: Well, if you carry on working like that, you’ll make yourself ill.

解题分析：根据对话“time to go home ... I can’t, because I haven’t finish the report”，我们就可以推断出是在办公室。在听的过程中应特别注意because这个词是解题的关键，也就抓住了前后的因果关系，答案就不言自明了。

3. 拓展词汇量，克服语义干扰（semantic noise）

会话模式（Communication Model）是由Claude Shannon和Warren Weaver（1949）提出来的。他们提出，一则会话的产生，必须有四个因素：信息源（source），信息（message），传播渠道（channel），信息接受者（receiver）。顺序如下：

Information Source → message① → Transmitter → signal → Noise Source → received signal → Receiver → message② → Destination

从该顺序可以看出，如果发出的信息①与接收的信息②是等同的话，那么，一则会话就能顺利地完成，所传递的信息也能100% 地送达目的地。这便是会话的理想模式。但是，在实际操作中，所接收到的信息往往受到干扰源的负面影响。因此，在一则会话中如何克服干扰源的影响，以达到更高的正确理解率，便是我们提高听力理解水平的关键之所在。

Sheldon Metcalfe （1991） 把Noise Source（干扰源）分为三类，即：External Noise（外部干扰源），Internal Noise（内部干扰源）和Semantic Noise（语义干扰源）。

在三类干扰源中，前两者关系到外部环境和听者本身的内部因素，并非本文的关注点。语义干扰源是指会话双方所应用的语言、词语、文化背景等的不同而产生的干扰。这在跨文化交际中往往会导致交际的失败。同时，这也是英语听力理解中最有难度且最重要的一个环节。要克服语义的干扰，这就要求听者要具有一定的目标语言（target language）的知识、词汇量和一定的语言文化背景知识。

考例3：What does the man mean? （2009湖北高考卷）

A. He had a terrible vacation.

B. He remained at home all the time.

C. The woman asked a silly question.

录音材料：

M: Alen, ... how was your vacation?

W: Just don’t ask. I wish I had never had it.

例句中，I wish ... 是虚拟语气表示与事实相反。很显然，该题的正确答案应该是选择项A。但是，若不了解I wish I had never had的意思而受到干扰，那就另当别论了。

4． 加强泛听，增加学生的理解性输入（comprehensible input）

语言的输入假设（Input Hypothesis）和理解性输入（comprehensible input）理论是由语言学家Krashen（1982）提出的。语言的输入（input）靠听和说，语言的输出（output）靠说和写。从学习的规律来看，输入是第一位的，是输出的基础。Jesperson（1922）认为，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语。“学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkle of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中”。因此，要确实提高学生的英语听力理解水平，教师除了课堂上培养学生的精听之外，还要引导学生充分利用多媒体网络资源材料进行泛听，如VOA、BBC等；也可通过听英语歌曲、看英语电视节目、外国电影等多种渠道来了解、掌握、积累多方面的背景知识，尽可能增加理解性输入，活跃第二课堂，以此调动培养学生学习英语的兴趣，增强语感，提高听说能力。

在言语听辩中，我们必须把听到的语言形式一点一滴地储存起来听候处理，而且还要把刚听到的信息和早就储存在大脑里的信息联系起来，才能理解其内容（桂诗春：1985：127-128）。

大量的输入不仅能保证学生接触各种语言现象，而且能在平时的训练中巩固已学的语言知识，从而培养英语语感。输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。听能的提高必须有一定的量的积累，才能保证有质的飞跃。

五、结语

听力是一项长期的语言实践活动，听力水平的提高在于学生平时知识的积累和坚持不懈的训练。本文通过对英语听力理解的效度和策略的研究，其一，为高中英语教师在正确理解“听力理解”的基础上，明确听力测试内容，以便有目的、针对性地训练学生英语听力，帮助学生养成正确的听音习惯和技能，确实提高英语听力理解水平，从而培养学生为交际而应用英语的能力；其二，帮助英语学习者了解英语听力理解所要求的各项知识与能力，为英语学习者提供自我参照，有针对性地进行学习和训练，尽快提高英语听力理解水平，从而提高语言综合运用能力。

参考文献

［1］ Jersperson, O. Language: It’s Nature, Development and Origin［M］. London: Allen and Unwin, 1922.

［2］ Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. New York: Pergamon Press, 1982.

［3］ Sheldon, M. Building A Speech［M］. Fort Worth: Holt, Rinehait and Winston, 1991.

［4］ 桂诗春. 心理语言学［M］. 上海：上海外语教育出版社，1985.

［5］ 范革新. 英语教学与方法［M］. 北京：知识出版社，2004.

［6］ 刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

［7］ 吴道存. 怎样教好英语—英语专家论英语教学［M］. 北京：人民教育出版社，1993.

［8］ 王振亚. 英汉语言测试词典［M］. 北京：北京语言大学出版社，2008.

［9］ 萧春麟. TOEFL听力新方法［M］. 上海：上海交通大学出版社，1998.

［10］ 杨惠中，Weir. C. 大学英语四、六级考试效度研究［M］. 上海：上海外语教育出版社，1998.

［11］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［12］ 朱智贤. 心理学大词典［M］. 北京：北京师范大学出版社，1989.

［13］ 邹申. 英语语言测试［M］. 上海：上海外语教育出版社，1998.

Validity and Strategy of English Listening Comprehension of College Entrance Examination

Lin Xueling

Abstract: How to improve English listening comprehension is one of the problems to Chinese English learners. In the paper the author studies the validity and strategy of English listening comprehension of College Entrance Examination, which helps English learners understand that improving listening comprehension requires kinds of knowledge and ability, so that they can learn and practice effectively. Besides that, based on the research of validity, some suggestions are presented to promote learning strategy instructive in high school English teaching, enhance students’ English competence and meet the demands of new curriculum reform as well.

Key words: English listening comprehension; college entrance examination; validity; strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第7期）