校内校外资源互补

北京市2021年普通高考首次英语听说机考将于12月12日举行。距离这次考试还有十天,昌平二中高三年级英语学科组袁金凤老师建议,考生要充分利用在校与课余自主时间这两个不同备考环境,在考前最后阶段更高效地为首考做好准备。

在校期间,除了跟随学校老师安排的听说教学外,袁金凤老师建议考生要充分利用好早读时间大声朗读或跟读文段,这期间要注意单词的重读、句子的重音、语调、意群的停顿等问题。在遇到生词时,可按照自然拼读规则或国际音标大胆拼读。

在考前这个阶段的英语课上,袁金凤老师提醒考生一定要大胆发言,尽可能地把握住可以锻炼口语的机会。要注意将听说技能的训练融入阅读、写作和课堂活动的各环节。如果有条件,考生可以在校内组建各种英语活动小组,以便在真实的语言环境中练习听说。这样可以充分发挥在校期间与老师、同学互动的优势,以此可获得更多来自老师以及同学的指点机会。此外,考生一定要充分利用好老师安排的校内机房听说在线综合测评机会,根据测评结果调整训练重点,让模拟测试的效能最大化地发挥出来。

离开校园环境后,利用好课余自主学习时间练习听说也同样重要。自主复习时,袁金凤老师建议考生要注意充分利用听力文本,每天尽量安排固定时间,集中精力、有计划地进行复听。关于复听方法,袁金凤老师表示可以有多种形式,考生可以不看文本,只听录音,这样做的目的在于抓住主旨大意;也可以边看文本边听录音,目的是加深对材料的理解,同时端正语音,培养潜意识中的英语语感;还可以看、听、跟读文本同时进行,这样既可以巩固理解,又可以训练反应速度,同时也有效地锻炼了舌头和嘴巴肌肉的灵活性;除此之外还可以边听边用自己能辨认的符号、图画、缩写等速记要点,根据速记要点进行转述练习。朗读文本时可以录下自己的语音,然后与原录音对照,找出差距,及时强化巩固。

在备考最后阶段,袁金凤老师提醒考生一定要用好北京教育考试院网页(http://elst.bjeea.cn/)推出的北京市高考英语听说机考在线体验系统进行自测,日常还可利用听说训练的APP*端应用软件做好“保温”训练,在有限时间内,结合自身状况,最大限度地做好查缺补漏工作,争取在首考中取得理想成绩。

如何开发和利用好校内和校外资源

如何开发和利用好校内和校外资源

“综合实践活动课”是目前我国正在进行的以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革中应运而生的新型课程。

它是以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等方面。

综合实践活动本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转身丰富多彩的社区、社会生活实际，实现校外教育资源与校内资源的整合与优化。

然而，我国人口众多，在应试教育的影响下，形成了只强调适应学科要求的不完整的教育模式，存在“片面追求升学率”和“学生高分低能”的弊病，学生被局限在校园这个有限的空间中，与社区、与社会接触少，学校忽视校外社会实践资源的开发与利用，这已成为学生实践能力培养和发展的重要障碍。

因此，为保证综合实践课程的有效实施，切实提高学生的综合社会实践能力，学校应正视当前学生校外社会实践资源开发与管理的现状及存在的问题，及时采取应对措施，提高开发和利用课堂外的蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源的能力与水平。

一、当前学生校外社会实践资源开发和管理的现状

1、开发的无序性、短期性，缺乏整体性，导致校外社会实践资源闲置与学生社会实践资源匮乏相并存的局面

长期以来，学校受到应试教育的严重影响。

应试教育偏重智力，忽视德体美劳；重视知识量，忽视学生素质、自我探究能力的开发；重理论，忽视活动课程和社会实践课程。

因此，社会实践活动课成了可有可无的课程。

对社会实践资源的开发与利用，特别是校外社会实践资源的开发与利用更是少之又少。

近年来，新课程改革正在紧锣密鼓中进行。

但在新课程方案中，作为国家课程的综合实践活动课没有统一的教材，缺乏操作的具体内容。

加上某些学校没有引起高度重视，没有积极主动挖掘课程资源，从而导致这样一种局面，即一方面是既有的社区、社会实践资源的闲置与浪费，另一方面又是学校感慨资源的匮乏。

即使在一定条件下进行开发，往往也是短期的、临时的开发，或者是因校外因素影响而被动地开展，总的来说缺乏整体性。

2、利用的档次低、效率低，共享程度低，存在校外社会实践资源低水平重复利用与无序管理的现象

由于各类学校办学条件差别大，横向上联系少、借鉴少、共享少，各自为政，各校对同主题、同形式的校外社会实践资源进行低水平的重复开发与利用。

在纵向上，同一学校对既有的校外资源没有进行规范系统的管理和合理利用，没有物力人力的保证，没有深入挖掘资源潜在价值，所开展的社会实践活动与学科教学脱节，与德育主题相悖，体现不出探究性学习、激发学生兴趣、增进生活体验、进行缺陷补偿的要求。

如目前一些博物馆、革命教育基地没有对学生免费开放，或者即使是免费开放的，但只是主办方简单的“开门接待”，而没有根据学生的实际情况，进行针对性的挖掘，所提供的教育内容与方式不符合学生的认知规律，对学生的吸引力不大，往往教育效果甚微，甚至适得其反。

这样，校外社会实践资源也就失去了促进学生发展的意义，难以体现生活和经验对学生发展的价值。

二、学生校外社会实践资源开发与管理的对策

1、树立课改新观念，充分认识社会实践资源开发管理的重要意义

作为一所学校，要树立大课程观、大教材观、以及课程资源观。

我们要认识到，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书，“生活世界处处有课程资源”，综合实践活动课与必修课、选修课一样，课都是培养学生的主渠道；我们要认识到，课程标准和教科书是基本的课程资源，而校外社会实践资源更是丰富多彩的，是学校课程的延伸，是学生发展空间的扩展，是师资力量的补充。

因此，只有充分开发校外社会实践资源，进行科学管理，实现高效利用，才能保证学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。

2、开展调研，科学分类，形成学生校外社会实践“资源包”

校外实践资源是多元的，包括校外的人力资源、物力资源、财力资源、文化资源、信息资源等。

校外社会实践人力资源包括学生家长、社区居民、校外专家以及社会相关部门的人员。

校外实践活动离不开他们的帮助与支持，如组织学生到社区开展家政服务活动，就需要社区工作者、居民的大力支持。

而物力资源、财力资源是确保社会实践活动正常开展的前提条件。

在学校经费紧张的情况下，对开发利用好社会的物力、财力资源提出了新的更高、更为迫切的要求，若社会各部门对学生社会实践活动的场所、设备、经费、以及安全保障等方面给予帮助，对学生实现平等参与社会具有十分重要的意义。

同时，不可忽视对文化资源、信息资源的调研，它更为隐性，更不稳定，随着人员、政策、时间的变化而变化。

学生校外实践资源要充分开发与利用文化资源、信息资源，发展学生的文化素养和信息素养，提高学生综合素质水平和收集处理信息能力。

因此要建立学生校外社会实践资源的调研工作常规，定期不定期进行资源调查研究，及时掌握资源的变化情况。

资源的丰富性，也决定了校外社会实践资源的无序性，资源往往是零散的。

我们要在调查研究的基础上，对校外社会实践资源进行科学分类、初步筛选，对校外社会实践资源“心中有数”，形成可供深入挖掘、综合开发的资源库、资源包。

3、精心开发，研制方案，高效利用学生校外社会实践资源

经过调查分类的资源有的可直接利用，但大部分需要进行规划性开发。

无论是直接利用，还是规划开发，都要做到三“结合”，进行有选择的开发：首先，要结合学生的身心的健康成长。

教育是一项培养人的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归宿。

开发和利用校外社会实践资源，开展综合实践活动也要树立以学生发展为本的思想，特别是要结合学生的身心特点，满足学生的需要。

其次，要结合学校办学目标和办学特色。

每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合，就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风，它是学校文化的积淀，校外社会实践资源的开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。

最后，要结合当地经济、文化、社会事业的发展状况。

课程是社会生活的反映，校外社会实践资源具有地方差别性、具体性、可感性，是校本课程最好资源。

只有与“三结合”密切相关的资源，而且只要与“三结合”密切相关的资源，我们就要下决心，花力气，主动与相关部门相关人员联系商谈，深入挖掘，达成协议，使之成为学生社会实践活动的“新去处”、“新形式”。

如处于城郊结合部和农村的学校，就可以充分利用校园周边田多地广的优势，建立“蔬菜水果种植”实验基地，成为学生的校外劳动实践资源。

而在城市或处于文教区内的学校，则可充分利用城市或文化教育园区方面优势，与大中专学校、图书馆、社区、养老院等建立固定的社会实践关系，充分利用它们的资源，开展针对性的社会实践教育。

如利用养老院建立校外“义工”或“志愿者”队伍，对学生进行培训，使他们了解、熟悉“义工”、“志愿者”制度，增强他们的服务能力；如借用邻近学校的校园资源，开运动会、搞课外活动等，开展校际联谊，促进共同发展等。

4、强化管理，优化配置，共享学生校外社会实践资源开发成果

一旦某一资源得到开发就要加强管理，备案法不失为一种较好的社会实践资源的管理办法。

备案法要求对所有资源进行分类，对资源的相关负责人、联系人、联系电话、活动场所面积、适用程度、财力支持能力、可接收学生数、活动时间、安全保障等主要方面进行登记，存入资源库，随时调用。

校外社会实践资源要做好合理配置，进行综合利用、循环利用。

以利用现有资源为主，同时深入挖掘潜在资源。

综合利用就是根据学生的社会实践主题，结合学生的身心发展特点进行有选择地调用各种可用资源，以浓厚学生的兴趣，增进学生体验，促进学生的社会实践能力的发展。

循环利用是指对某一资源一经开发就要多次重复使用，发挥资源的最大的效益。

例如学校与超市建立“学生导购员”社会实践关系后，学校定期、轮流安排不同年级的学生前往实践。

当然，对于不利于学生、学校发展的过时资源，我们要优胜劣汰，及时淘汰。

共享是综合利用资源的重要形式，是循环利用资源的特有形式。

例如，目前我市“古堰画乡”的“大港头”、“九龙”写生基地，已成为共享程度非常高的学生校外社会实践资源。

而学校也一样，某个学校开发的校外社会实践资源一旦成功，就应该毫无保留地推向社会，与其他学校共享。

只有这样，才能使有限的社会实践资源的教育效益实现最大化。

让我们大力开发利用好学生校外社会实践资源，建设没有“围墙”的学校，搭建通往社会、通往大自然的桥梁，扩大学生的学习空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，充分利用具体、可感的社会实践资源，陶冶学生情操，培养学生的综合能力，为他们平等参与社会生活奠定坚实的基础

校外教育与校内教育如何相辅相成

校内教育由于受到客观条件的限制，各种原因的影响，教学过程中不可能照顾到每位学生的学习要求和兴趣，这样就容易导致学生在校内学习过程中不可能都受到均衡的发展，当然也不可能自由发展，如果学生在校外参加一些适合自己的兴趣小组，发挥自己的特长与爱好，为进一步的发展打下良好基础，那对于学生的全面发展来说应该是非常有利的。校外教育能通过多种形式的教学来补充学生在学校教学中所缺少的各方面的文化知识；培养他们的兴趣、爱好和各方面的能力，促进少年儿童健康成长。这与学校素质教育目标相一致的。所以，校内外教育是相互补充、相互促进有机结合的教育整体。那校外教育和学校教育怎样才能相辅相成、有机结合呢？我个人认为应该注意以下几个方面。

1、校外教育应该补充和提高校内教育所缺少的文化知识。

校内教育因为受到课程标准的限制，内容和形式都是相对固定的。这样，就容易导致校内教学所教给学生的文化知识和学习内容几乎是千篇一律的，最大的差距也只能是版本上的区别，学校教学为了照顾大多数学生的接受程度，所教授的知识面以及深浅程序受到了很大的限制，最终造成只能满足中间生的现象，相应就出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现状。校外教育相对于学校教育来说是比较自由的，完全能根据学生的实际水平和兴趣爱好，来确定孩子学习内容的宽窄和深浅。

比如对一些在学校“吃不饱”的学生来说，校外教育的教师就能为孩子拓宽学习的知识面，以满足学生的求知欲。说一个发生在我自己身上的事实。曾记得我家女儿，上小学五年级时因为语文课本上学习了一首词《清平乐·村居》，她一下子就爱上了宋词，可是当时没有课外教育，所以我只能自己挤时间为孩子补充一部分相关的词，可是众所周知，孩子跟家长学习，远不如去校外教育机构，与同龄的小伙伴学习更有意思，所以学习了一段时间之后就不了了之了。所有的知识学习，道理都是一样的，当孩子对某一方面的学习产生兴趣时，正是孩子在这方面学习走向深广的一个契机，如果我们能为孩子抓住这一机会，那很可能把孩子引向了自己感兴趣的学习方向。由我自己的孩子我深深地知道，好多的学生因为没有得到及时的知识拓展而失去了某些学习的兴趣。所以我觉得现在的课外教育正好能为孩子补上这一方面的欠缺。不过千万要根据孩子的水平和爱好，进行科学地组班，让学生得到真正的提高。

对于在学校“吃不了”的学生，我们校外教育，可以帮助其消化一部分学生力所能及的知识，这样可以确保孩子的功课能达到最基本的水平，而不至于一落再落，导致孩子学习跟不上，进而完全没有办法继续学习，最终放弃学习的悲剧发生！

2、校外教育应该慢节奏地进行教学，找到解决学生学习兴趣的突破口，培养学生的学习兴趣。

现在家里孩子很少，家长都特别重视对孩子的教育，都想让孩子多学点，可是其中懂教育的家长并不多，他们单纯地认为，只要想尽一切办法，把孩子的学习成绩弄上去了，那孩子就有了前途与保证。可是我们大家都是知道的，对孩子的教育那可不只是个学习成绩的问题，只有孩子对学习的内容产生了兴趣，才能是长久的。“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育的最高境界，就是让每一个学习的孩子，能够对自己的所学，有“乐之”的感觉。可是现实的问题是，学校教育因受到各种各样原因的限制，总会导致一部分学生对学习整日陷入“苦之”“烦之”的状态之中。而校外教育就完全可以不受条条框框的限制，因此可以慢下节奏来，根据每个学生的兴趣爱好来选定孩子自己所感兴趣的学习容，这样就能由孩子的所爱出发，逐步来培养孩子的学习兴趣，其实只要孩子对其中的一部分功课有了兴趣那也许能由此找到找开孩子学习兴趣的突破口。

我教学的过程中还有这样的一个案例。这个孩子叫王金波，从小就不喜欢语文，一上语文课他就打瞌睡，当问到原因的时候，孩子一脸难过的表情，再问得多了，孩子就是哭，于是孩子的语文功课只能是一差再差。一天上语文课，我清楚地记得，那天上的是人教版五年级语文下册十六课《桥》这一课，我问了全班学生一个问题“用一个词来形容一下文中‘老汉’的品格。”于是学生争先恐后地举手回答问题，孩子们有的说大公无私，有的说光明磊落，有的说舍己为人……，就在孩子们七嘴八舌时，我看到了很少举手发言的王金波，于是我点到了他的名字，他怯生生地站起来说：“老师，我觉得应该用‘舍己救人’。”“为什么？”我特别欣喜地问。“因为‘老汉’救了别人的命，我觉得应该用‘救人’更合适。”他的声音极低，低着头一副不知所措的样子。我带头为他鼓掌！课下我把他叫到了办公室，告诉他其实学习语文没有那么难，只要抓住了字眼，细致地思考，多读书，多观察就会找到学习语文的快乐。没想到孩子从那后真的对语文学习产生了兴趣。

另一个案例是一个叫宋杰的学生，特别不喜欢语文，后来我才了解到他竟然是四声分不清，从一年级开始拼音就老错，导致对语文学习不感兴趣。我从他的弱点入手，让语文小组长一点一点地教他，没想到一个学期下来，宋杰对语文学习产生了极大的兴趣。

从以上的两个案例不难看出，其实有相当一部分学生，正是因为没有找到解决问题的突破口，学校教育又不能因为他们这些个别的学生而慢下节奏来教学，所以导致这类学生一差再差。校外教育就能发挥自己的优势，慢节奏地教学，根据学生的兴趣来教学，找到学生感兴趣的地方近而解决学生的学习兴趣问题！

3、校外教育更应该重视对学生科学学习方法的训练与培养。

大家都知道，每一个优秀的学生都有自己独特的学习方法，而且他们的学习方法还一定是科学的，所以对学生来说找到适合自己的又科学的学习方法是非常重要的。

首先，教师要用科学的方法培养孩子的注意力。因为一个学生的注意力是学生捕获知识的前提，只有注意力集中了，孩子才能把要学习的东西听到耳朵里，才能学习下去，才有学好知识的可能。当然每个人的注意品质是有差异的，我们校外教育就是根据学生的个体差异，发挥校外教育的特长，根据每一个孩子的个人特色，来选定适合孩子自己的培养注意力的科学方法。我在教学实践的过程中发现，只要科学的引导与训练，学生的注意力是能逐步提高的。例如，我作为涿鹿县青少年活动中心的抗干扰课程教师，经过两个多月的训练，明显感到许多学生的注意力提高的幅度很大，以前在课上坐不住的学习现在能坚持很长时间了。相应的解决问题的能力也提高了！

其实，教师一定要为学生提供一定数量的科学的学习方法。如，科学的记忆方法，我们常用的有串联记忆、信箱记忆、编码记忆、配对记忆等，针对孩子的个人特点和年龄特点我们为孩子选择，或是让孩子自己选择适合自己的记忆方式，那孩子的记忆能力一定会提高。有了高的记忆能力，那孩子学习起来定会提高效率，也就有可以找到学习的快乐。

另外还要重视学生之间的相互学习。在教学的过程中我们发现，孩子之间的相互学习是很重要的一种学习方法，让学习优秀的学生来教差一点的学生，有时候我们会发现，比教师来直接教效果更好，因为孩子之间沟通起来更容易、更轻松、更方便。比如我在教一年级孩子“轮指运动”手指操时，有的孩子掌握起来很吃力，但有的孩子很快就学会了，于是我让学生一对一来教不会的孩子，没想到很快又有几个学生轻松就学会了。我个人认为，这就得益于校外教育的优势——人少，慢节奏地教学。

总之，校内外教育的宗旨是一致的，目标是统一的，如果校外教育能为孩子补充或提高相应的文化知识，培养学生的学习兴趣，再为孩子提供科学有效的学习方法，那校内外教育一定能相辅相成，充分发挥校内外教育的长处和各自的优点，更好地为每个孩子的终生发展提供科学有效的服务和帮助！