4、如何看待学习教育学的意义和价值

其实教育学一直是在责难中艰难前行的，一直在批判中发展自己的。我们应该感谢我们的教育学的前辈们，他们很多人有科学研究精神，把自己的一生都献给了教育科学研究事业。实现教育学中国化是我们教育学发展的重要问题。1963年刘佛年先生牵头，中国教育学人历三年寒署弄出了中国教育学的第一个草稿。但文革时间中断了。文革后，刘佛年先生署名发表了这个研究成果。这本教育学草稿无论怎样简单毕竟是教育学中国化的第一步。结束了我们只学习日本、美国和苏联教育学的历史。文革后，我们的教育学学人，尤其是老一代教育学人，努力耕耘，建构起了相对完整教育学理论体系。当然，这个体系今天也不会是很完善，可毕竟是打下了一个很好的基础。前面我说教育学一直是在艰难发展，主要是说教育学一直在责难中发展自己的。加深教育学的理论研究，有人会批评说教育学脱离实际，没有用；如果教育学深入研究教育实际问题，又会被批评为没有理论，教育学只是教师工作手册，甚至不是科学。第一，是一个现代专业化教师从事教师职业的基本要求。教师教书不是随意的，应该是理性的，不仅要掌握前沿的专业知识，也要有先进的教学方法，要有科学的教育观念，也有人说是教育理念，要懂得和了解学生的基本特点。只有做到这些，才能把书教好，也才能体验到当教师的乐趣。因此一个人要从事教书的职业是必须要学习教育学的，这是国家教师任职的资格要求。第二，是教师确立科学教育观的基本途径。在教师教的素质里，我一直认为教育观是本，其余是末。教师的教育观对于教师是第一重要的。一个教师只要有了好的教育观，对教育，对学生有科学的全面的认识，就一定会找到合理的方法，就会使学生获得好的发展。一些教师之所以教书没有成功，不是他的知识不多，也不是他不喜欢这个职业，主要原因是由于他们教育观的不当或缺失。一个男孩回答：小狐狸，小兔子，小松鼠他们的妈妈给他们买了毛的衣服不冷，就出来了；而蛇和小青蛙他们都没有毛的衣服，太冷就没有出来。另一个例子：左手和右手的故事。著名的教育家霍懋征老师的故事：她教小学4年级的时候，班级转来一个女孩。每次上课提问，女孩都举手，每次提问都答不上。霍老师在课下找这个学生谈话，问这个女孩是怎么回事。女孩回答说自己不会所以答不上。老师说不会是不能举手的，会才能举手啊。女孩说，老师，我不举手同学们该说我学习不好，该看不起我了。霍老师很震动，就对学生说，老师知道了。我们这样你看好不好，你会的时候举右手；不会的时候就举左手，老师好知道什么时候提问你。就这样一个简单的左手和右手的师生约定，使这个学生很快在学习上追了上来。

教育哲学论述题1、请说明知识就是力量的悖论,在教育中该如何认识或看待知识问题

中国教育现状是一个非常宏阔的概念，没有切身的体验、广泛的调查和深入的研究，很难拥有发言权。笔者求学阶段经历了从小学、初中，到高中、大学的尤为纯粹的中国特色学校教育，毕业后长期从事农村义务教育事业。我见证了从上个世纪90年代以来的农村义务教育在夹缝中求生存的艰辛历程。以下就形式主义泛滥成灾这一普遍现象谈一点我个人的浅见，很真实：教育过程中的每一个环节都有僵化古板的套路，为了应付上级各主管部门的检查，从课堂教学到课外活动，从行政管理到家校联谊，从绩效奖励到职称评审，从普及九年义务教育到均衡发展的刚性评估验收，从校本培训到国培计划，从文明校园到平安创建，当然，还有信息化的今天，推送的名目繁多的网络平台，以及雁过留声鸦过拔毛的痕迹管理等等，过程或许轰轰烈烈，然而结果却缺乏温情：资料室里到处都是森林的残骸，办公室里充斥弥漫苦涩而又无奈的脱离苦海般的如释重负。

唯分数论英雄的应试教育、铺天盖地的校外辅导机构、在过分宠溺中迷失的家庭教育、尊师重教传统与师德师风建设正面临的时代挑战、农村教育生态危机等等，由于篇幅限制，不一一赘述。

Knowledge itself is power我可以认为知识就是一切何止力量权力，比如资源在没有发现石油煤炭的作用时认为是污染物，发现了其作用时就是黑金。一方面，知道的越多就有更多的方法保护自己。而另一方面，知道的越多，也就越危险。力量主要表现在内在方面，指一种精神它虽然是无形的，但有时候能发出巨大的能动，会激发人类的潜能。,表现出来为人们信念,信仰,坚强等。人类所有的奇迹,几乎所有的不可能发生的事情都是由于内心有着强大力量创造出来的,因为内在力量的强大会让人产生无比强大的信念。如果人类掌握的知识是有限的，没掌握的是无限的，但是所有的知识应该是无限的，无限没有具体的量，那么所有的知识减轻未掌握的应该等于有限的，还是零，还是无限？