如何指导青年教师评课

1、学校每学期至少安排1-2次年轻教师的课堂教学汇报课，先由执教者说课，备课小组进行磨课，找足优点，找准缺点，使他们认识自己的优点和不足，从而让年轻教师树立自信心，在改进中不断提高自己的教学能力，最后，通过学期终端的成绩显示来总结工作。此外，学校对年轻教师还进行专项培训讲座，如“如何写教案”、“课堂板书的指导”、“怎样组织课堂教学”、 “如何出试卷”等讲座。

2、安排年轻教师担任班主任工作，鼓励他们创造性的开展工作。使他们在班级管理中了解学生，热爱学生，掌握学情，迅速成长。由于年轻教师与学生年龄差异小，思想易共鸣，更容易把民主思想贯穿在班级管理工作中，能创造出独特的教育教学方法应用于教学实践。对于工作能力不足的年轻教师，应该谨慎调整工作，与下一轮年轻教师一起培养，防止挫伤他们的工作积极性，造成心理障碍。争取三年周期能够胜任工作。

3、采取多种听评课方式，同级听课、全校观摩课、开放课等多种听课活动相结合的方式，通过主体性的听评课活动，以 “一课多研”“同课异构”形式，形成热火朝天的教研氛围，这样的活动，对所有的听课老师来说，是一次收获，对授课者来说，更是一种提高。在听评课的过程中，评课者与被评者之间是一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系，彼此交流，发表观点，共受启发。只有当活动的每一个参与者都有收获和启发时，这个活动才更有意义，才能推动我们的研究更深入，更好地促进教师的专业成长。听评课只是手段，而通过听评课，切实促进教师专业发展，引导教师把握专业内容的本质，提高教师的专业意识，帮助教师形成专业特长，才是我们的目的之所在。

三、教研活动民主化，激发灵感共提高。

1、学校教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中，教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，让年轻教师直接借鉴教学经验，体会工作心得，是年轻教师获得教学感悟的最优途径。

2、学校要求年轻教师积极参与，在活动中不能只做旁听者和学习者，更要勇做参与者和主导者，和大家一起在观点上碰撞，从中深化思辨、激发灵感。年轻教师通过这种长时间地磨砺，必然会有大进步。新老教师在教研中互相借鉴，互相启发，共同提高。

2、集体备课，资源共享。学校教研室提供了教师学习活动室，提供教育教学图书，电子备课设备。不拘泥于教材、受限于教参，通过集体备课，教师可以充分利用网络资源，收集教学资源和信息，备课小组搜集整合、汲取精华，因地制宜地创新制作各种教学课件，直接把网络资源引入到课堂教学，丰富了教学资源，实现了资源共享。对教师的个人业务发展提供了便利。

四、“名师”“青蓝”结对子，精心指导促成长。

1、为加快年轻教师的成长，学校实行骨干教师帮扶青年教师的“结对子”活动，尤其是对近两年刚分配的新老师，通过骨干教师的带动、指导和帮扶，通过一起学习、互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善自身的课堂教学方式，从而不断提高年轻教师的业务素养。

2、以市、区启动的“名师工作室”为契机，启动了学校的“名师工程”，继续推动“青蓝工程”。成立了首批4个学科的名师工作室。有13对教师师徒结对，学校有市、区级名师工作室成员，区级首席名师。大家互相促进，相互交流，共同提高。

3、组织市、区、校级公开课，研讨课、大赛课，教科研周、家长开放日等活动，有效的促进了青年教师的专业成长，效果显著。通过新老教师“结对子”，从改善、提高年轻教师教学能力的初衷，到逐步提高青年教师的整体素质，加快了老师们的成长，全面快速提高了新教师综合素质，为学校的教育教学注入活力。

4、培养青年骨干教师，进一步加快年轻教师的发展，学校外送年轻教师“走出去”学习、听课，学习外地先进教学经验，还“请进来”，聘请名师、教研员到校有针对性地指导课堂教学，全面提高教师的教学能力，为打造高效课堂。提供了更好的服务。

5、培养青年骨干教师，大力开展课题研究，通过课题研究的方式，提高青年教师的教科研水平，不断探究高效课堂的模式，提高教育教学水平，促进班级文化建设的发展。

五、教师涉足书海，博览群书。

学校教研活动增加了集体读书的环节，鼓励教师多读书，把读书变成一种自觉的习惯。教师图书借阅量数目增加明显。学校每学期为每位教师报销图书一册，督促每位教师多读书。教师只有做到博览群书，才能信手拈来，教学中才能游刃有余。

总之，教师的专业发展是一个长期、持续发展的过程，从师范院校毕业的学生，到走向合格——成熟——教育专家，必须要有渊博的学识，涉足书的海洋，只有这样，教师在课堂上、在生活中，才能“胸藏万江凭吞吐，笔有千均任翁张，”，才能引经据典，深入浅出，妙语连珠，得心应手，给学生以知识的充实和心灵的震撼。读书，不仅是教师寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。读书，会让我们的教师更加善于思考，远离浮躁，从而让我们的教师更加富有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

六、培养年轻教师健康的人格和责任。

1、以人格的力量去影响孩子。教师人格在教育中起着重要作用。我们要引导教师努力用自己良好的品行去教育孩子、影响孩子，成为为人师表的“人师”。所谓“人师”就是教育行为，教怎样做人，对刚刚走上工作岗位，走进社会的年轻教师来说，这既是一个难题，又是必须完成的课题，我们应当通过多种途径和方法促进年轻教师形成师德，向“人师”的目标努力。

2、强化群体意识，建立良好的学校风气。当一个人置身于群体中，都希望群体喜欢她，接受她而不希望群体讨厌她、排斥她，因而学校指导年轻教师的言行必须符合整个群体风气，努力地为集体争取荣誉，创造业绩。在管理中，注意为年轻教师创造一个良好的工作、生活环境，和谐的人际关系，营造一个良好的团队群体。良好的群体风气能给青年教师成长带来巨大的推动，使她们经常处于一种强烈的推动和感染之中，在不知不觉中接受它的教育和同化。

3、培养年轻教师的自信心和独立性。年轻教师自尊心很强，看问题又容易片面，出发点好而效果不佳的现象时有发生，如果在处理问题时，我们能站在他们角度去分析他们的心理，就能理解他们。多交谈，多鼓励。注重年轻教师心理承受能力的培养。良好的心理承受能力的培养是年轻教师成长为优秀教师、骨干教师不可忽视的一个重要方面，如果一个人没有一定的心理承受能力，就无法成为一个真正的好教师，心理承受能力越大，对困难挫折的抵御就越强，成功的希望也就越大，所以，必须重视对年轻教师心理承受能力的培养。

4、加强对年轻教师责任心的培养。责任心就是一种负责态度，有了这种态度完成任务、干好工作就有了保证，升学压力，考试制度，这都是需要教师要有强烈的责任心，我们常能看到这样的情袱尝递妒郛德店泉锭沪况，有些教师，特别是年长的教师能自觉的有条不紊的安排好工作，并不断地创造出有效的教学方法，而有些年轻教师能力并不差，所带班级的质量却不高，出不了成绩，原因何在？关键在于有无责任心、有责任心的人，工作就有动力，就自觉，对事对人都抱有一种认真负责的态度，而这种态度正是事业取得成功的基础。责任心是可以培养的，用优秀教师成功的事迹打动年轻教师，帮助他们认识到对事业的热爱，对工作有责任感，责任心是事业取得进步的根本保证，有责任心的人就不怕付出，就会对事业作出贡献，当然，付出与得到是在同一条起跑线上，应有一种人人都能尽心尽职，自觉工作的风气，树立学校有责任心强，工作有成绩的典范教师，使年轻教师学有榜样，做有方向。引导年轻教师，使自己成为一个能以高尚的人格和正确的言行举止对学生施加潜移默化的影响的好老师。

总之，建立年轻教师专业发展规划，有助于教师更好地规划自己的职业生涯，有助于教师正确的自我评价和自我反思，有助于教师群体形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，有助于教师群体向更高的目标迈进，更有助于学校未来的发展。

教师怎样说课

七年级语文《从百草园到三味书屋》评课稿

《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文，也是鲁迅先生的名篇。学习这篇文章不仅要体会鲁迅对童年的美好回忆，也可以借鉴文章的写法。所以海桃从导入就问学生平时的写作题材有哪些，例如亲情、友情。不过这里好像不是很贴切，不如问学生有没有写过自己对童年的回忆，这样过渡自然一些。

接下来，她采用抓题目的方式，让学生从题目中读出本文写作的事情先后顺序，空间顺序等，提出本节课重点要读的“百草园”。

在第一段中，让学生找出哪些词流露出作者的感情，学生找到“乐园”，看出他对百草园的喜爱。除此还有找到“七八年”的，他离开故乡那么久，还能记得很清楚，看出作者的怀念。也有找到“相见”的，从人与人之间才用相见，看出作者把百草园当成人来写，当成自己儿时的伙伴。这些词语都找得很准备，而且分析也够充分。

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

差异项目 说课 上课

目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质

形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材

评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。

1、是否适合该学科的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

七、说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。

9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。