[如何成为优秀的教研员] 教师怎样成为教研员

转眼间，我从事小学语文教研工作已近七年。回想一路的艰辛和付出，感慨颇多。想要成为一名优秀的教研员，需要在很多方面不断完善自己。

一、不断提升人格魅力

作为教研员，要不断提升自己的人格魅力，要有服务意识和奉献精神。

1.教研员要有服务意识，树立全心全意为基层服务的思想，这是当好一名教研员的关键。新时期，教研员的责任更加重大，要把大部分的时间放在基层学校，走近一线教师，与他们建立合作伙伴关系，倾听他们的困惑，解决实际问题，还要以精湛的教学艺术和人格魅力影响他们。

2.教研员要有奉献精神。教研员工作的辛苦，可以总结为三多两少：工作任务多，下乡外出多，学习钻研多；休息娱乐时间少，照顾家庭时间少。这种奉献精神来自于我们教研员强烈的事业心和责任感。记得去年的4月21日，我们深入门鲁河学校开展“研培一体送教下乡”活动，早六时出发，一路颠簸，七点五十分到达该校，八时开始听课，听完三节课后与教师交流。整整一个上午，连喝水的时间都没有，评完课感觉口干舌燥。下午我们教研员还要亲自上课，并与一线教师进行交流。整个一天时间安排得非常满，很难应付。

二、不断提升文化素养

小学语文特级教师窦桂梅说过：“好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。教师必须依靠学习进行自身的弥补和进修，要像干燥的海绵一样不断吸收和纳取。”作为一名教研员，很多人心目中“老师的老师”，不断提升文化素养更是不可推卸的责任。

教研员要保持自己的专业优势、保持自己的思想锋芒，就要与经典为友、以大师为师，做一名永远的学者。于丹说：“读书可以分成有用的阅读和无用的阅读。前者是知识性的阅读，未来会有用，比如学习计算机的知识，让我们获得一个进入社会的门槛。后者是成长性的阅读，就是说开卷有益，凭着兴趣信手翻来。知识性的阅读是养心的，因为它给人以技能，成长性的阅读是养心的，因为它让人发现生命的能量。如果一个人能够通过阅读说出‘不乐复何如’这种骄傲的话，就是达到了阅读的最高境界。”阅读经典，应该成为教研员精神生命的呼吸。我校每学期都组织两次读书报告会，每名教师在这一学期读两本和本学科有关的书，通过读书、汇报活动，教师阅读的积极性增强了，与此同时，写作能力和表达能力也提高了。这几年，我不仅自己读书，还利用各种机会倡导教师读书，向教师推荐一些书目，如人文思想类、教育教学理论类、学科教学类等，使教师在读书中实现专业成长。

三、不断提高交往能力

教研员与基层学校教师的关系非常密切，一定要处理好与基层教师之间的关系。我们为基层学校提供课改研究的学术交流平台；基层学校教师需要我们的尊重和激励，希望得到个性化的、针对性强的指点和帮助，因此我们要把工作的重心下移到基层学校。每次听完课，和教师进行交流时，我都不急于评课，因为那样容易给人高高的感觉，让人不舒服。我以平等、真诚的态度与教师交流，了解教师的年龄、学历、家庭情况等话题入手，拉近和教师间的距离，让教师先谈谈本课的设计思路，多数教师谈设计思路时就自我反思了，比如某个环节本打算怎样设计，由于某某原因没进行上等，教研员要认真倾听，不时地点头表示理解，然后把本课的优点挖掘到位，对课的不足也要适时的指出，一定要让交流真诚而实在。最后要谈一谈，这节课如果我上会如何设计，每个环节如何处理等。

四、不断提高研究能力

随着新课程的不断深入实施，教研员的角色由过去的同伴互助、协作反思、行政指导的角色，不断向共同研究、专业引领转变。县级教研员运用课题研究引领教师专业发展，实现教研员角色转变，是一条提高教研工作效果的有效途径。

1.要申报具有全局带动性的的课题。教研员申报的课题往往会引起基层学校教师的关注。申报的课题必须是本学科教师急需解决的问题，并能引发广大教师共鸣的课题。如2006年申请立项的省级重点课题《新课程中转变学生学习方式的研究》，并由这一课题分列出两个子课题：语文学科阅读教学中“自主感悟、合作探究”模式的研究，数学学科“自主探究性”学习模式的研究，让基层学校教师开展研究。由于这个课题具有全局带动性，并能通过一系列子课题支撑研究，因而课题的研究取得了良好效果，现已结题，获省级二等奖。

2.要围绕课题开展有针对性的教研活动。教研员开展教研活动，是一项经常性的工作。围绕课题的研究内容和操作要素开展教研活动，则有着更深远的意义和更高的要求。几年来，我们小教部围绕课题开展了蹲点教研、连片教研、单元连接竞赛、说课比赛、 教学设计 比赛、转变学生学习方式经验交流会等教研活动，极大地推动了课题的发展。

总之，在新课程背景下，教研员承担重大的责任。因此，首先要摆正位置，找准定位，先作师之生，再作师之友，后作师之师。完成自身角色的转变，创造性的开展工作，使自己真正成为教研工作的参与者、研究者、指导者，充分发挥自己在课改中的研究、指导、服务、引领的作用。

（责任编辑 冯 璐）

教研员的正确来源应当是：在本学科一线教学10年以上，担任班主任5年以上，在本学科教育教学一线“摸滚带爬”拼打出来的优秀分子。教研员要有一定的组织、协调和指导能力，有着能够说明问题的骄人的业绩，如：课堂教学的水平、标准规范并有特色的教案、培养成长起来的新教师、历届学生的学业成绩、各学期或学年出的标准试卷、参与撰写的教科书和教学参考书、在学科专业刊物和网站中发表的关于教育教学有用的文章，乃至在本地区、省市、全国范围内有一定影响和知名度的优秀教师。此外，作为教研员还要具有一定的组织教学活动和管理教学事务等能力。

然而事实上，多年来在一些地区选拔和聘用教研员的问题上，没有能够做到正确地培养和使用。

随着时间的推移，大量的不合格机械零件的出炉，充斥到教育、教学、教研、科研、师训以及教学管理等机器当中，使得教育教学机构的运转出现了严重问题，尤其是对教育部的《课程标准》的理解、认识和贯彻、落实的课堂当中去的阶段，而且表现得越来越突出。

“正确的路线确定之后，干部就是决定的因素。”教研员是将教育部《课程标准》贯彻、落实到课堂的最关键人物，教研员是指导学科课堂教学最重要的环节。如何选拔和聘用教研员是至关重要的！

一些地区的教育部门，在没有计划地、系统性地培养和选拔教研员的激励机制情况下，只能努力做到“两利相比取其优，两害相比取其轻。”在矬子里面拔将军。 近些年来，一些从学校教师转来（不是挑选来的优秀教师），或者是从大学毕业（大本、硕士、博士）来承当教研工作的新教研员（以及一些业务性很强的岗位）。由于没有丰富的教学经验积累和教育理论的实践过程，属于外行当内行的业务领头人（有的则是靠“关系”来的）。

这些“教研员”没有一线教学的经历，只靠个人主观的意愿，啥时才能弄明白自己扮演的是什么角色？又如何才能靠您的“天才”弥补上“先天”的不足呢？若干年后，等到您即使能够胜任教研员工作了，本地区的学科教学将会受到不可估算的多大损失呀？学科教师教学能力的成长谁来负责？学生体现综合素质水平的中、高考成绩又将会如何呢？

更为可气的是将一些学校或地区教学水平较差的教师，作为人才引进来，给予本地教师所没有的优惠待遇，并冠以一些辉煌的荣誉和头衔，甚至花几百万打造成地区品牌，自我炫耀，忽悠老师，欺骗学生，耽误教育，误国误民！

在省、市和国家级的一些教学培训、交流评比和竞赛活动中，看到一些苗子很好、很正，自然条件不错，很是值得培养的青年教师，就是缺乏教研员的调教。就连教案中最基本的教学目标、教学重点和难点都不会写！课讲得是满天花（不用耽心，都会得大奖的！）。最可悲的是由一些人自封为“专家”，将很“糟”的课，用来到处忽悠（悲哀）。