设计有效提问的策略

课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。提间不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，也是提高教学质量的有效手段。精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个序渐进的过程，教师在日常教学中要不新地反思自己的教育行为和教育观念，使自己的提问技能不断进步和完善。怎样才能提高提问的有效性？实现有效提问的策略又有哪些呢？

策略一：提问和情境相要合

提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方问，揭示教学内容、推动教学发展的作用。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深人挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配置的提问的难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能够起到意想不到的效果。

策略二：提问和思维相契合

教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系；而“投石”过晚，学生思思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。

策略三：提问和追问相契合

课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。

从六个方面探讨了相关论述。主题是设计好课堂提问，激发学生热情，创造良好的教学环境，从而提高课堂教学质量。） 新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。这无疑给沉闷的课堂教学注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。那么在课堂如何能使学生举一反三、融会贯通呢 关键在于教师设计高质量的提问。让学生独立思考，自主学习，营造和谐的教学氛围，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考自我学习能力，因此，在课堂教学上，教师应抓住知识的重点、要点、闪光点，设计有效的高质量的提问，创造良好的教学环境，提高课堂教学的质量。

一、重视提问、创设情境、开拓思维 构建良好的师生关系，创设良好的思考环境，对于维持学生的学习兴趣和注意力，提高学生独立思考的能力至关重要。设计有效的课堂提问，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的质量。 设计有效课堂提问，应注意以下几点： 1、课堂提问应有高度思维性 任何课堂都有提问和思考的环节。课堂提问的创设，要有利于学生课堂学习，有利于促进学生认知技能、独立思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，课堂教学要紧紧围绕教学目标创设有效提问，及时引导学生从情境中独立思考，灵活掌握解决问题的方法。 2.课堂提问应有一定扩展性 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《品德与社会》中有关奥运的课程，老师问：“你了解奥运吗？”结果全班学生都举手了，各种各样的信息蜂拥而至，整堂课十分活跃。 3.课堂提问内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 课堂提问要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。低年级学生的提问要简单直观，富有生活情趣；中高年级学生的提问也要贴近生活，但可灵活多变，甚至有一定难度。 二、认真钻研教材，确保问题设计思维有效性 对学生而言，教学知识有的是新观点、新材料，他们不知不懂，那就需要提问。此时提问要注意三点。第一，提问一定要贴合教材内容，有思维深度和想象空间，但也不能背离主题。第二，提问要符合学生的年龄特征和智慧发展水平。课堂提问是面对学生群体，普遍的思维水平决定提问的质量。当然个别思维活跃的也可个别提问，但只能适时进行。有效的提问取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。熟练的知识才可以随时提取，灵活运用。所以提问要取到举一反三、综合发展的作用。第三，问题本身要深入，具有一定的思想教育性。有益的内容，即有效知识，能使产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂，从而提高学生思想觉悟水平。 三、探究有效的提问过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学生是学习的主体，但由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拔指导，因此要及时设计指导性的问题，使学生能主动释疑解惑。有效的提问还可以贯穿于游戏活动中，尤其是低年级的教学。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使课堂教学真实有效。 四、联系生活实际，设计高质量的提问 设计高质量的教学问题是提高课堂教学有效性的重要条件。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受学习与日常生活的密切联系。课堂教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的问题，使学生从中感悟到学习的乐趣，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在设计教学提问时，要选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为问题的源泉；又要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的学习生活经验；还可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设新的疑点。 教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。 五、注重问题反思，促进课堂教学质量 教师自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与教学实践、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们要不断提炼和总结解决问题的思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

六、互动提问、广开言路、共同思考 课堂教学时，教师要鼓励学生多提问。只要学生提出了问题，老师与其他学生都要认真思考，特别是教师一定要积极引导，给出满意的答案。这样可以增加师生之间的信任度，激发自信心，也可以加强同学之间的合作，对提高课堂教学质量和班级管理有着至关重要的作用。 高质量的课堂提问是我们教师追求的目标。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，多问“为什么”，积极主动思考，多方面开发学生智力，从而提高课堂教学质量。 相关文献《新课程标准》、《品德与社会》