幼儿敏感期案例（重磅新书速递丨国内首部）

2025-08-10 19:42:01 阅读 182 评论 0

摘要：近日，《0-3岁敏感期教育方案设计》一书由华东师范大学出版社出版发行。本书是该社重磅打造的新标准早期教育专业“十三五”规划教材之一，也是国内首部“儿童敏感期”主题大学教材，将在一定程度上填补大学早期教育、学前教育专业“儿童敏感期”教育的空白。图书信息书名：0-

近日，《0-3岁敏感期教育方案设计》一书由华东师范大学出版社出版发行。本书是该社重磅打造的新标准早期教育专业“十三五”规划教材之一，也是国内首部“儿童敏感期”主题大学教材，将在一定程度上填补大学早期教育、学前教育专业“儿童敏感期”教育的空白。

图书信息

书名：0-3岁敏感期教育方案设计

作者：鲁鹏程

ISBN：978-7-5675-7305-5

出版社：华东师范大学出版社

版次：2018年5月第1版第1次印刷

定价：36.00元

读者群体：早期教育专业、学前教育专业大学生，幼儿教师，婴幼儿养育者，儿童教育研究者，幼儿家长等

“儿童敏感期”概念

近年来，儿童敏感期教育理念在国内颇为流行，到底什么是敏感期呢？

所谓敏感期，就是在0~6岁这个年龄段，幼儿会出于自身发展的内在需求，突然对某种特定的事情或事物非常感兴趣，甚至表现出一种狂热的状态，直到满足他内心的需求或敏感度下降或被人为地阻止。

简单来说就是，儿童可能在某些特定时期对某些经验尤其敏感，抓住这个敏感时期，对其进行适当引导、帮助与鼓励，就能促进他的身心发展。每当孩子顺利度过一个敏感期，他的心智水平也会上升到一个新的层面，实现飞跃式发展。而如果错过了某些敏感时期，可能就会对儿童发展造成难以弥补的缺陷，甚至会埋没其某些特殊的才能。

中国的“儿童敏感期”理论

现代教育意义上的“敏感期”概念虽然是由意大利教育家蒙台梭利提出来的，但在2000多年前的中国古代，先贤们就已经发现了这个教育事实。

中国古老的教育学专著《学记》提到：“时过然后学，则勤苦而难成。”意思是说，如果错过了学习某种事物的最佳时期，以后即使非常勤奋刻苦，也很难再学成。这与“敏感期”的意义是相同的，只是中国古圣先贤没有明确地提出“敏感期”这个概念而已。

“0-3岁敏感期”的重要性

0~3岁是人一生中发展最为迅速的时期，也被称为是“人生最重要的头三年”，很多决定一个人后期成长关键甚至是影响其整个人生的敏感期，都会在这一时期里接连出现，如何更好地解读与应对这些关键时期，是这一阶段早期教育的重要内容。

若想更好地开展早期教育，就需要更详细地了解关于敏感期的理论以及在这一时期中的具体实践过程。

本书内容概要

本书将敏感期理论与实践相结合，通过对理论的深入探索及大量实例的精准展现，希望能为所有致力于早期教育事业的学生或其他相关领域工作者及婴幼儿养育者提供帮助。

本书共四章，第一章主要介绍敏感期的主要概念、理论、分类，详细分析来自西方的敏感期与中国传统教育内容之间的关联与融合，以及帮助儿童顺利度过敏感期的关键原则。后三章则以年龄分段，分别从“0~2.5岁”、“2~3岁”、“3岁+”三个阶段来详细论述不同阶段下的各个重要敏感期，展现不同年龄段敏感期的特点与发展情况。

本书主要特点

第一，真实案例作解读。

本书围绕理论指导实践、实践丰富理论的设计思路，将理论与大量案例相结合，书中的案例绝大多数为真实事例改编，就发生在诸多家庭、早教机构中的真实故事，将各个敏感期的特点、表现以及应对方法予以清晰讲解，是实践丰富理论的最大体现。

案例：雨后，孩子们从教室里跑出来，突然一个孩子蹲在了花坛边上，接着又有两个孩子蹲了下来，老师在远处看了一会儿，发现几个孩子没有起身的意思，便走过去弯下腰想看看他们在干什么。仔细一看，才发现是大雨过后，两条小蚯蚓正在一拱一拱地向泥土里爬，孩子们被这个几乎与泥土同一个颜色的只有成人手指那么长的小虫子吸引了。老师笑了笑，虽然活动时间并不长，但她选择耐心等待，并悄悄延长了时间。半个多小时之后，小蚯蚓钻进了泥土里，孩子们这才收回了视线，站起身来，心满意足地一起离开了。

点评：成人眼中的那些微不足道的事物或景象，往往都会成为幼儿眼中的“重大事件”，他对那些弱小事物的关心甚至是帮助，无不体现着幼儿的爱心。就如蒙台梭利所说：“并不是这个物体给他深刻的印象，而是在他的注视下，表现他对事物的挚爱与理解。”正是因为有了关注细小事物敏感期的存在，幼儿的同情心与爱心也会被慢慢培养起来。所以这位老师的做法是值得肯定的，在幼儿与幼小事物接触的过程中，也要给他们释放自己爱心的机会，做到不打扰就可以了。当然，如果有机会的话，也可以加入幼儿的游戏或活动中去，用他的视角来体会他的感受，适当有一些互动，也会逐渐完善对幼儿的爱心培养。

第二，科学观点作支撑。

书中对每个敏感期都进行了科学的解读，诸多经典研究内容为每个敏感期的发生发展提供观点支撑，使得每个敏感期的存在都有据可循。

比如，就“幼儿空间敏感期”之“幼儿对隐蔽空间的探索”小节，就有如下观点支撑：

空间敏感期中，幼儿会发现空间有一个很明显的特性，那就是不同的空间可以容纳不同的个体，包括他自己，也是可以被某些空间“装”进去的。他也会发现，可以装下他的空间有大有小，不管是屋子还是大盒子，他都能把自己“装”进去，这样的发现给他带来了新的乐趣。自此，幼儿爱上了一种新的游戏——捉迷藏。

案例：家里新换了两样电器，换下来的两个大纸箱子摆在客厅。爸爸突发奇想，招呼儿子过来，父子俩一人一只箱子坐了进去。很快，儿子通过比较发现，大箱子刚好能装得下爸爸，小箱子则能装得下自己，父子俩都钻进箱子里，面对面坐着笑。甚至连吃饭的时候，都要求去纸箱子里吃，爸爸满足了他的要求。

点评：从敏感期的角度来看，幼儿通过捉迷藏这种游戏，来实现探寻隐秘空间的目的。为了寻找更加隐蔽的空间，幼儿便要积极调动观察能力，以保证将自己好好隐藏起来。而在玩耍过程中，幼儿也可以学会辨识方向，获得各种方向概念。幼儿寻找各种大小不同的空间捉迷藏，柜子、桌子底下、箱子里，大大小小的空间里可能都会有他的身影，他这是在感受大小空间的交替。如果能为他提供同样的大小空间交替的感受机会，这将和捉迷藏带来的感受是相类似的。而且有了养育者和教师的加入，幼儿会更加安心地享受快乐。

第三，注重多方的互动。

敏感期的教育不仅是教师与幼儿之间的交往过程，也是幼儿与养育者、教师与养育者之间的交往过程，只有教师和养育者之间形成合力，才能更好地对幼儿开展教育。书中的大量建议，涵盖对幼儿、对养育者的多方操作，更鲜明体现早期教育的“家园互动”的特点。

案例：一个小男孩每天早上来幼儿园，都要求固定的老师迎接他，如果换了其他老师，他会哭闹不止。妈妈觉得很不好意思，最开始会训斥小男孩，让他不要那么任性。但那位迎接小男孩的老师却阻止了妈妈，在这段时间里，风雨无阻地每天都由她来接小男孩进幼儿园。

如此一段时间之后，妈妈再次送小男孩去幼儿园，却发现他并没有奔向熟悉的老师，而是就近牵起一位老师的手，高高兴兴地走进了幼儿园。那位一直迎接小男孩的老师这时才对小男孩的妈妈说：“看来，他的秩序感和执拗期是要过去了，耐心等一等还是有好处的。”

点评：儿童要形成某种观念，要意识到某个事实是需要时间的，成人过于急躁地想要纠正他，只会让他变得更固执，也会让他变得迷惑、不开心。比如，这个执拗的男孩，他在内心确立了“一定要那个老师来接他”的秩序，此时任何破坏这个秩序的行为和言语都会扰乱他，所以与其非要在这样的问题上强硬地扭转，倒不如顺从他的需求，满足他的需要，当他感到安全了，感到愉悦了，这个时期也会更快过去。

儿童的成长是自然规律，什么时候做什么事，什么时候发展什么样的能力，什么时候又会有怎样的进步，这些都像编辑好的计算机程序，到了合适的时候才会开启，只要按照正常规律发展，儿童就能开启自发成长，再加上合适的辅助，他就能成长得很好。