高中英语教学案例（基于要素和逻辑的高中英语科普文教学策略研究）

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基于要素和逻辑的高中英语科普文教学策略研究

金曦雯

摘要：本研究在分析高中科普文教学的现状的基础上，结合外刊科普文教学案例，在读前、读中和读后阶段利用抓要素、剖逻辑和读后巩固等策略来研究科普文教学的有效手段，以期对未来高中英语科普文教学起反拨作用。

关键词：要素；逻辑；策略研究

一、引言

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。而高中英语教材中引入大量的科普文是实现上述目标的途径之一。就近景目标而言，首先能够扩充学生科技词汇、熟悉英语科普文中特殊句法语法的使用，同时也能让学生获取丰富的科学知识，进行不同学科间的学习迁移，有利于促进课程融合；其次，科普文引入高中教材有利于学生批判性阅读技能的培养。批判性阅读技能是学生运用释义和评价技能，对文本进行高层次理解所表现出的能力，它包括三项核心技能，即分析技能、推理技能和评价技能。而这三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。而科普文的特点与批判性阅读的认知标准的吻合度较高，围绕科普文的语篇结构、逻辑推理来设计高层次阅读教学活动，是符合高中生的诉求的。此外，科普文阅读促使学生相信科学、尊重科学，培养学生的科学态度和科学精神，调动学生对于科学的兴趣，对学生的人格、世界观、价值观的形成起积极作用。就远景而言，首先，学生掌握大量的科技词汇，了解科普文的特点和阅读策略对于要参加高考的学生而言有着积极的意义。总结过去几年全国各地的高考英语试卷，科普文一直是高考英语阅读理解的重难点，得科普文者得阅读；其次，阅读外国文献是大学生的一项必备技能，有助于他们在大学阶段阅读和研究不同学科专业文献的能力，对于学生学术研究能力的发展有着重要作用。此外，高中教材引入科普文，传播丰富的科学知识，对于提高我国国民整体科学素养有重要的推动作用，有利于培养具有跨文化意识和具有创新能力的人才，满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

二、高中科普文阅读教学现状

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）将“科学与技术”规定为教材应覆盖的“人与社会”主题语境之下，要求学生在教师的引领下基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。因此，在科普文阅读教学过程中，教师要注重学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

目前，高中科普文阅读教学主要存在如下几个突出问题：1.教师忽略科普文文体特征，缺乏必要的阅读策略指导及多媒体技术的有效辅助，过度重视语言知识本身的讲解而非科学研究的基本要素和内在逻辑，造成教学效果不理想，使学生逐渐形成对科普文的畏惧心理；2.由于教师自身的科学素养的限制以及知识结构不完整，加之国内英语科普文教学理论发展缓慢，尚未形成完整的科学理论体系，教师无法获得有效的科普文教学理论支持，因此忽略科普文的自身价值，如向学生传播科学知识、常识和原理，提高学生科学素养和综合素质、培养学生科学态度和科学精神，激发和调动学生对于科学的兴趣和好奇心等。

三、科普文教学的有效策略

本科普文选自Birds Breakup节选自《科学美国人》2018年第3期Advance栏目，节选文章话题为鸟类的离婚行为，体裁属于科普文。整篇文章符合科普文的总分总的篇章结构，围绕鸟类离婚的原因和启示展开论述。文章结构严谨，因果逻辑性强，生词量不超过5%，非常适合从语篇结构和论述逻辑层面进行文本解读。

（一）抓要素

读前阶段，教师尝试以高考阅读理解中科普文的题干导入本篇科普文阅读，落实科技文阅读的要素。

首先，教师向学生呈现2016、2017年江苏高考卷中的科普文的题干，引导学生预测阅读科普文时关注的核心要素，为文本阅读提供着力点。如下为2016和2017江苏高考科普文题干。

1.2016江苏高考B篇话题：猩猩与人类合作行为的对比

（1）What can we learn from the experiment with chimps?

（2）Michael Tomasello’ s tests on young children indicate that they ________.

（3）The passage is mainly about ________.

2. 2017 江苏高考B篇话题：鸟类的胎教

（1）The underlined phrase in Paragraph 1 means __________.

（2）What are Kleindorfer’ s findings based on?

（3）Embryonic learning helps mother birds to identify the baby birds which ____________.

在呈现历年高考科普文阅读题题干后，提问学生预测到的科普文阅读需要关注的核心要素有哪些。学生很快从题干中推出科普文阅读的四大要素，分别为研究发现（research findings），研究对象（research subjects），研究目的（research purpose）和研究过程（research process）。科普文的核心要素在帮助学生理清篇章基本结构，提高学生阅读理解能力中起到很关键的作用。Pichert和Anderson（1977）的研究发现，篇章模式在语篇处理中有指引作用，在理解篇章模式明显对回述起了有力的组织作用（转引自桂诗春，2000）；邹启明、童冰（2002）的研究表明，使用篇章结构来组织记忆的读者，所记信息明显优于不使用篇章结构的读者，所记信息明显优于不使用篇章结构的读者。

读中阶段，教师设计了第一个阅读教学活动为：略读文本，抓住科普文的四个核心要素角度，由表及里，在阅读文本的同时，完成Reading checklist（如下表）, 最终启发学生对科普文常见篇章结构进行思考、分析和概括。

学生通过抓要素的阅读活动，高效地整合了文本信息，同时在教师的引领下归纳出了如下科普文的常见结构。

Introduction/ Findings—Detailed information (research purpose, research process, details about the research) —Conclusion/Evaluation/Implication

（二）剖逻辑

读中阶段，教师为了对研究过程和研究发现进一步解读，通过剖析段落的逻辑，设计了第二个阅读活动：研读文本，分析研究过程描述段落，抓住文本叙述的语言特征，判断段落的内在逻辑关系。选取的文本中，根据阅读活动1中结构的梳理，从第3段至第5段为研究过程描述部分。学生在精读过程中发现这一部分语言描述的句法特点，都是由If..., they...; If you..., it...; If pairs..., they...; ...so...的条件句出现。常见的文本叙述逻辑有比较逻辑、转折逻辑、并列逻辑和因果逻辑关系等，学生很容易就判断出该部分叙述特点是因果逻辑关系。教师对段落逻辑关系梳理后，要求学生完成Reading checklist 2，找出中的几对因果关系，区分清楚段落中的因与果。

由此归纳出蓝鸟离婚的三个主要原因：

Cause 1: Different schedules.

Cause 2: Extremely high adult mortality.

Cause 3: No maintenance of contact outside the breeding season.

随后，教师总结解读科普文中因果逻辑关系的技巧如下：

1.巧用语篇标记语

（1）显性因果关系：because, for, as, since, in that, on account of, so, so that, therefore, as a result, hence, thus, consequently, accordingly, result from, derive from...

（2）隐性因果关系：reflect, present, demonstrate, suggest, given, considering, in view of, rely on, depend on, when, once, as soon as, as long as...

2.善用特殊句式

（1）时间/条件等条件状语从句

If..., they.../the more...the more...

（2）并列句

and...

Wave your hand in front of your face, and you can feel the air moving.（只要……就……）

（3）定语从句

The reason why birds sometimes break up is that...

（4）独立主格

There being no iron, people had to use stone for making tools.

两个阅读活动的设计目的是培养学生批判性思维能力，在解读文本结构和段落内部逻辑中学会预测分析质疑推断和评价文本的技能。科普类文章通常论证层次丰富、说理性强，教师可从培养学生的评判性阅读能力着手解读文本。教师应首先依作者选取的相关事实，理出一条线索，从而引导学生揣测作者的写作意图，对事物的态度和价值观；然后着重指导学生运用预测、分析、质疑、推断、评判等批判性思维的方法去解读文本，从而达到对阅读材料的深刻理解（潘云梅，2011）。在这个过程中，阅读的目的不仅是了解文中所讲的内容，更要发现作者在论述过程中的偏见、主张和观点（袁平华、廖兰，2010）。

（三）基于要素和逻辑的读后巩固

读后任务1：教师自编的阅读理解题，检测学生对于文本的把握，同时在分析题目的过程中引导学生关注题项设置的常见陷阱，提醒学生关注解题的策略。题目设置如下：

1.The passage is mainly about ______________.

A. how birds survive the breeding season

B. why birds prefer new partners

C. how birds’ separations affect reproduction

D. why birds remain faithful to their partners

2. In what way does Gilsenan’ s study differ from previous ones?

A. It uses artificial nest boxes.

B. It keeps track of blue tits behaviors for as long as 8 years.

C. It reveals that faithful pairs produce more eggs.

D. It focuses on the process of birds’ pairing up.

3. What can we learn from Gilsenan’ s research?

A. Birds may choose to wait for a breeding opportunity.

B. Birds are in nature fond of new mates.

C. Birds returning at the same time are likely to forge bonds.

D. Birds’ contact outside the breeding season can guarantee faithfulness.

4.Which of the following can be the best title of the passage?

A. Goodbye, old mates

B. Bird breakup

C. A study on reproductive success

D. A new start in bird’s life

学生在做题的过程中发现并归纳题目选项设置的特点，如答非所问、正话反说、无中生有、推断过度、反客为主等，有助于今后科普文阅读做题过程中的解题技能的提高。

读后任务2：要求学生阅读2016江苏高考B篇科普文后，首先，在文中圈画出科普文的四大核心要素（研究发现、研究对象、研究目的、研究过程等）；其次，要求学生组成4人小组，讨论并运用因果逻辑关系，设计一道阅读理解细节题的四个选项。随后学生互相分享自编的题目，并讲解出题思路和在原文中的出处。同时，教师呈现高考真题，对比分析。如下：

What can we learn from Michael Tomasello’s research?

A. _________________________________________

B. _________________________________________

C. _________________________________________

D. _________________________________________

Michael Tomasello’s tests on young children indicate that they ____________.

A. have the instinct to help others

B. know how to offer help to adults

C. know the world better than chimps

D. trust adults with their hands full

四、未来高中英语科普文教学的建议

科普文教学着重培养学生的科学素养和阅读技能，在培养学生批判性思维尤其是分析推理等逻辑思维能力方面有着重要意义。针对目前高中阶段科普文教学的现状，笔者认为从教师层面可以有以下几点改进：

(一) 注重完善教师知识结构，不断提高教师综合素质

英语教师学科背景单一、科学素养参差不齐对英语科普文的教学有极大的影响。教师培养的课程中应纳入通识课程，提高教师的综合素养当然也包括科学素养。

（二）树立终身学习理念，提高教师的科学素养

英语教师拥有基本的教育教学理论、教学实践能力、英语教育研究素养等，要想成为一名优秀的英语教师，教师一定要树立终身学习的目标，不断丰富自身的知识，扩充自己的视野。英语科普文无论在高中教材中还是在测试中占比很大，英语教师要尽可能地熟悉基本的科学基础知识、常识和原理，掌握尽可能多的科学理论知识，了解国内外科学领域著名的专家学者的著作，补充不同领域的英语科普类专业词汇以及英语科普文文体特征的句法和语法使用、篇章组织方法和规律等，培养自身的思辨能力，感受科学之美，以便更好地投入到英语科普文教学中去。

（三）激发学生学习科普文的动机

随着学生英语语言水平的提高，阅读需求的不断增加，学生的阅读兴趣也会不断发生变化，从纯粹的英语语言学习性阅读发展成为应用型阅读，如不同领域的英语科普文，更加关注学习材料的内容而不再是语言知识本身。高中英语教材或测试中的科普文虽然设计不同领域不同题材的内容，但为了保证文章的科学性，并不是每一篇科普文都有趣味，文体风格显得略为“严肃”。教师一定要维护好学生的内部和外部学习动机，维持学生对科普文内容的兴趣和好奇心，引领学生参与课堂阅读活动，才能产生高效的科普文教学。

（四）拓宽学生获取课外科普文阅读资源的途径

学生大脑中已经拥有的科学知识和经验会对学生学习英语教材中的科普文章和教师教学产生重要的影响。因此如果教师能够提供学生获取英语科普素材的多种途径，如英语课外科普读物、英语科普纪录片、电视、电台英语科普节目、科普外刊杂志等，帮助学生积累各领域、多题材的科学知识和科学原理等内容，丰富学生的知识结构图式，让学生再次遇到类似题材的文章时感到熟悉和自信，更有利于激活已有的科普文篇章知识和阅读技能。

五、结语

《课程标准》要求学生具备评价阅读策略，评价语言知识、评价语篇结构和评价语用的阅读能力。读后阶段，教师设计多形式的任务，引导学生运用读前和读中阶段预测、分析、归纳和推断出的科普文本的有效信息，进行再利用和创造，形成自己对于科普文文体的独特感知和灵活运用，逐步打磨科普文阅读技能。总之，在对科普类文本解读的教学实践中，只要教师充分解读文本，充分理解作者的写作意图，抓住科普文的要素和逻辑，并在此基础上把握文本解读的有效侧重点，进行有针对性的读后巩固，就能取得较好的阅读教学效果。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]邹启明，童冰.英语论述文顶层结构与中国学生的阅读记忆[J].外语教学与研究，2002（5）.

[3]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.

[4]袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010（8）.

[5]潘云梅.基于高中阅读文本解读，培养学生评判性阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2011，（8）.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2017.

The Strategic Research of Teaching Scientific Reports based on Elements and Logic

Jin Xiwen

Abstract: This research lays emphasis on the effective strategies used in scientific reports. Based on the current situation, this article proposes the strategies of grasping the element, analyzing the logic and post-reading consolidation to cast light on the future teaching.

Key words: element; logic; strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第2期）