高中英语教学案例（整体情境设置在高中英语单元复习课中应用的课例研究）

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整体情境设置在高中英语单元复习课中应用的课例研究

——以牛津译林版教材必修一第一单元复习课为例

崔保玲

摘要：高中英语教学中，单元复习课多为词汇、句型、语法的罗列和习题，看起来容量非常大，实则效率不高。笔者认为语境是语言学习的载体，是语言综合能力提高的关键。本文将通过课例分析的方法，分析整体情境设置在单元复习课中的应用。通过对课例的反思，分析整体情境设置在单元复习课中的重要性，阐述笔者对单元复习课整体情境设置的建议。

关键词：整体情境设置；情境教学法；建构主义；单元复习课

一、引言

随着新一轮高中英语课程标准的实施，以学科核心素养为目标的基础教育改革正全面推进。英语学科素养由关键能力和必备品格构成，包含四个要素，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格（程晓堂，赵思奇，2016）。语言能力侧重以听、说、读、写、看等方式来理解和表达意义、意图和情感态度的能力（占记荣，王文召，2017）。复习课则是提升学生语言综合能力的重要阵地，也是语言学习能力螺旋式上升的重要推动力。然而，高中英语教学任务重，课时少。许多教师为了赶进度，常常把单元复习这一环节删去，或者是以做题、考试代替，变成了已学知识的罗列，学生对复习课也不感兴趣，导致复习课逐渐演变成了习题课。

单元复习课应是对本单元的核心知识的复习，核心知识应该包含语言知识和语言技能。语言知识主要包含单词，短语，句型和语法。技能则应根据单元特点渗透在每一个内容的复习之中，如单词记忆，句型分析，阅读技巧，总结归纳等(高洪德，2016)。复习课并不是单纯的“炒剩饭”，更非习题课，需要教师整合本单元内容，重新找到一条线索，将知识串起来。如何在单元复习课中将知识串联起来的同时又提高学生语言能力呢？这是本文探索的主要问题。

二、理论依据

（一）情境教学法

情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定感情色彩的，以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法（王蔷，2006：69）。英语学习的最终目的是交际，在课堂教学中，情境使学生身临其境，情境中传递的信息和语言材料可以激发学生用英语表达思想情感的欲望，从而培养学生运用目标语言理解和表达的能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力的整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

（二）建构主义

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是教育心理学最新的教学理论，其创始人可追溯到认知发展领域著名的瑞士心理学家皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是个体（儿童）把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展（高文，2008：109）。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（郑丽平，李玄，2010）。该理论强调学习应该在环境中习得，构建，而教师的作用就是为学生提供这样的环境。

基于以上两种理论，一节高效的复习课应该让学生在语境中复习知识。复习课知识点比较多，如何让所有知识都可以融入在语境中？又怎样让学生置身于每一个语境？笔者认为，为复习课设置整体语境可以让更多的知识点融入语境，更好地让学生置身语境，若每单元结束后教师能够通过复习这一环节，依托话题，创设语境，开展复习，使学生在听，说，读，写等各种活动中去体验，巩固英语知识，将会起到事半功倍的效果。情境教学法和建构主义为此提供了坚实的理论依据。

三、教学案例设计

（一）教学内容

教学内容为牛津译林版必修一第一单元，话题是：School Life。主要复习内容为本单元重点单词，短语和语法（定语从句中对于关系代词和关系副词的选择）。

（二）教学步骤

该单元教材的情境为一个在英国的中国留学生对英国学校生活的介绍和一个英国留学生对中国大学生活的介绍，基于此我将本文的整体情境设置为，班级中的一个学生想要去英国留学，并需要大家帮助他。

第一步，写申请书。这一环节主要是通过blank-filling的形式呈现，重点复习本单元的认读单词：academic, literature, graduate, fluent等。

第二步，参加考试。该生第一次考试没有通过，原因是遇到了一些他难以理解的单词，号召学生一起来帮助他过单词关。在这一环节中，讲授者对本单元重点单词按照词汇记忆方法和记重点进行了分类。

Synonyms: challenging, approve, assembly

Polysemy: charge, run, attend

Derivation: encourage, prepare, satisfy, donate

Collocation: devote, inform, struggle

复习完每一组，引导学生找到他们的共同点，将这些单词的记忆方法渗透在练习之中，指导他们用于平时的单词记忆和学习。

第三步，办护照。在办理护照的过程中，该学生需要阅读护照办理注意事项，让学生读后翻译，从而复习本单元的重点短语：inform...of....,regret to do, develop an interest, miss the chance等。

第四步，去机场。到达机场后，在等待飞机的过程中，该生遇到了一个同去英国的人，他们公用一张餐桌，开始了一段对话。

Wang Wei : Hi. I'm Wang Wei. Could I share the table？

Franklin: Of course, my pleasure. My name is Franklin. Nice to meet you. Are you Chinese?

Wang Wei: Yes, I’m from Nanjing.

Franklin: Wow, Nanjing is a fantastic city.

Wang Wei: Yes. It is a city ________ has a long history and a center ________ used to be capitals for many dynasties. It is also a place __________ you can taste delicious Chinese food.

Franklin:...

这段对话主要在谈论南京这座城市，包含它的美食，经典，名人等，都可以用到定语从

句。在完成对话之后，让学生根据情境和例句总结语法规则，什么时候使用关系代词，什么时候使用关系副词。

第五步，报告书写。到了英国的学校后，该生发现英国学生对与中国的了解还停留在过去，于是他打算承担起改变英国中学生对中国看法的责任，他打算在课堂上做一个小报告，让学生帮他完成，报告的内容主要介绍现代的中国，学生分小组在给定的项目中选择并介绍：微信，高铁，屠呦呦，网络支付，华为手机等等。在这个过程中要求学生使用定语从句和本节课复习到的单词。

整个环节之后学生不仅复习了本单元重点知识，也对出国留学的步骤也有了大致的了解。

四、教学反思和启示

（一）教学反思

本节课设计的主要出发点是将该单元所有重点语言知识做一总结和归纳，删减学生非常熟练的和偏离考纲的知识点，强调学生难掌握的重难点知识，拓展重点知识相关内容，渗透学习策略。所有复习内容都被设置在一个大情境中，一个学生要出国要经历的所有程序，每一个程序遇到的困难，都在解决本单元的重难点，这让学生在一个新的语境中运用已学的知识，从而加深他们对知识的掌握程度。

本节课的情境设置为学生提供了五个活动，包含了听说读写译，在提升孩子语言能力的同时，每一个活动都是在申请出国留学过程中非常真实的情境。在这过程中遇到的语言点就被赋予了生命，不再是冷冰冰的考点。这不仅会让学生在日后的生活中用到课堂所学，也会让他们在记忆这些知识的时候有一个记忆载体。

（二）教学启示

1.复习课中整体情境设置的重要性

复习课的内容是学生已经学习过的内容，学生很容易对课堂失去兴趣，找到复习的主线并为其设置整体情境是改变学生这种状态的重要途经。此外，语言学习离不开语境，复习课也不例外，在语境中学习不仅能让学生更好的记忆所学内容，还能提高他们对所学知识的使用能力，让学生脱离用题复习的现状。语境中教学更有利于学习策略的学习，单纯的传授策略效果并不好。如果让学生置身情境之中，体验困难，感受问题，再提出解决问题的策略会让学生对策略有更加深刻的理解，对其应用有更加切身的理解。

2. 整体情境设置的建议

第一，情境设置的话题要与本单元话题相关，这样才可以让本单元知识更好的运用在情境中，也可以对本单元话题进行延伸，增加学生对该话题的了解程度；第二，情境的设置要与学生生活相关，使用学生熟悉的场景，让学生有话可说，不能让情境成为一个复习障碍，与此同时，情境的设置也要适当传递新的信息，让学生有所学，即情境也是一种学习材料；第三，让情境中涉及的语言练习形式多样化，让学生在情境中锻炼自己的语言综合能力，需要涉及到听、说、读、写、译等各个方面，让学生用旧知识提升新能力。

五、结语

复习课是教学中不可或缺的一部分，单元复习课更是英语学习的关键，教师应改变传统的复习课模式，给予复习课以新的定义和态度，让复习课真正的提高学生的语言综合能力，提升学生对于所学语言知识的进一步应用能力。为达到这个目的，整体情境在单元复习课中的应用是极其重要的。把握情境设置的原则，适当地使用情境，将会大大提高单元复习课的效率。

参考文献

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2] 高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展 [J]. 英语学习，2016（1）.

[3] 高文.建构主义教育研究[M].科学教育出版社，2008.

[4] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径 [J]. 英语学习，2017（3）.

[5] 王蔷.英语教学法教程 [M].高等教育出版社，2006.

[6] 占记荣，王文召.基于核心素养的高中英语话题整合复习的教学设计 [J].英语教师，2017.

[7] 郑丽平，李玄.高中英语复习课的思考 [J].中学英语教学，2010（9）.

Lesson Sample Research of the Setting of Holistic Situation in Reviewing a Lesson Unit

——Take the Review Lesson of Unit One of YLNJ for Senior Students as an Example

Cui Baoling

Abstract: In English class of senior school, review lessons of a unit usually consist of exercise and list of vocabulary, sentence structures and grammar, which seems capacious, but in fact, not effective. The author thinks situation is the carrier of language learning and key to improving the comprehensive language ability of students. The thesis analyzes the application of holistic situation in review lessons by analyzing a lesson sample. Through the reflection of the importance of the setting of holistic situation, suggestions about how to set holistic situation.

Key words: holistic situation setting; situation teaching method; constructivism; review lesson

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第3期）