pbl教学案例ppt（我对创新学校的认知与期许）

我对创新学校的认知与期许（上）

说明：

这是教育百家讲坛一个分享的文字整理稿。因被邀请，及个人思考和工作方向，进而力求言之有物的介绍一下我对创新学校的认知与期许。

这是一条极其艰难的路，也是一条有极大可能的路。在路上的不仅有我们这些投入其中的工作者，也有一个个家庭，一个个孩子。

在时代的面前，没有人不身临其中。无论是同方向的路，还是反方向的路，但没有人可以摆脱它的影响。

用我和我女儿沟通的语言来说：

这是在巫师出没的时刻，

人人都被下过的咒语。

开篇

大家好，我是李子，因为之前受马老师的推荐和邀请做一个分享，但因为时间关系，一直没有来得及准备，也觉得非常的抱歉——我自己很喜欢有主题的交流，很久以前在马老师的群里，也做过一次“呼唤测评转向”的分享，让我自己收获也很大，这次我很乐意再次和大家交换看法，只是自己创业了，忙一些孩子的课程，只能抽时间来做，拖到了今天。

我跟马老师说，我想交流关于学校的话题。也就是创新型学校，也有人叫新型学校，我自己都是直接说是创新学校。这是一个开始有热度的话题，不仅是在美国类似于AltSchool、Khan Lab School这样的学校的影响，同时在中国，我们也开始看到部分教育人的身影。当然，新版民促法已经颁布了，对私立学校办学会有比较大的影响。但不管怎么说，这是一个逐渐兴起的话题。

我自己想聊这个话题，不仅是要选择这个新兴热度话题——事实上，我自己想做的，也属于这个方向。所以也特别想把我了解的、我困惑的，一并拿出来和大家探讨。

只是，对于形成性评价，我还有系统的观察和思考，所以上次的分享还尚能自成体系，但这一次分享创新学校话题，这个时间点我很难能够深入全面的展开，所以我需要先降一降大家的预期。可能很多地方我自己也认识不够清楚，很多存在头脑中而不是实处，所以得请大家见谅。感兴趣的朋友，我们一起来探讨。

所以，我今天的话题是：我对创新学校的认知与期许（上）。

之所以是“上”，那么自然期望一两年内还有一个“中”或“下”。创新学校是一个非常大的话题，虽然我理解不足，但也不想浮光掠影浪费大家的时间，所以这一次我重点聊我的认知和期许。对于我自己在实践层面的事情和问题，期望以后随着我们探索的深入，再和大家分享。

我给大家发一下今天分享的内容目录。在说这个目录之前，先说一下我今天不会专门探讨的内容——大家可能自由讨论时还会提这些问题，那个时候我们可以聊，但前面分享部分我没有列入。

首先就是中国教育的现状。就这几日，有三篇帖子有传播量很大，一个是学而思报班的火爆的新闻，一个是中国学生空心病的问题，还有一个是芬兰基础教育去学科化的可能夸张了的新闻——大家转的时候还会特意说一句，芬兰孩子已经去学科化了，中国家长还在抢辅导班。关于这些背景和信息，我都不在探讨了。

其次就是孩子的发展目标。也就是在国家层面，教育主管方对孩子发展目标的界定，中国现在比较火的是“核心素养”，西方也有21世纪技能素养什么的，这些教育目标层面的探讨，我也不会单列章节。但在具体创新学校的案例中，大家应该还会体会得到。

再次就是教育公平和一系列社会性问题。我们当然期望好的教育，包括创新学校都能做到规模化，我们当然期望不同阶层的孩子不是按照经济背景，而是按照孩子的特质来分配教育的机会。但这个话题非常的复杂，且在实践之处不一定有靠谱可行的规模化方案。所以我本次分享暂时回避这个问题，但自由提问时如果有朋友感兴趣我们可以再发散讨论。

所以我今天分享的内容，主要是这样的：

我会从我自身历程出发，先介绍一下我走进“创新学校”话题的过程。这个过程虽然带着我个人的背景，但我愿意相信的是，在做的各位，无论大家是怎样的历程，可能都已经，或者将来都会或多或少的接触并深入了解创新学校。这种真实的足迹，将慢慢由荒无人烟的地方汇聚成流。

接下来，我将由芥末堆为GET大会准备的材料开始，GET大会是国际教育技术大会，一个比较有影响力的行业会议。他们非常细心的做了一个新型学校的专题——我会借由这个专题开始。

过完芥末堆的材料，我会再回到我们身边。我就讲一讲，我双眼看到的一些学校——这些学校都是一些比较小的私立学校，有的我亲自去学校参观过，有的是关注已久，虽然他们不同于公立名校，但也是这个方向的探索者，卓尔欲群的花蕾。

上面这些内容之后，我今天想重点聊一聊百年前的杜威学校，就它的方方面面进行展开分析。有几个目的。首先，教育真的是人类有史以来最古老的行业之一，我们有的时候太健忘，许多问题我们的前辈都有思考和探索，虽然我们这是又一轮的创新，但绝不应该以颠覆一切来自居。其次，就我的观察，行业内有人喜欢新概念，喜欢新噱头，但我相信解读完杜威学校之后，一定有朋友会觉得震撼——原来踏踏实实的做学校的，百年前的他们，已经如此深入，如此的充满革命性——我们更加没有理由漂浮起来。我们没有什么时候比现在更需要谦逊，需要踏实，需要开放。这是我细讲杜威学校的主要原因。对于我这样想做创新学校的人，这些前辈就是一面旗帜和丰碑。

接下来，在这些案例的基础上，我探讨一下观察创新学校的视角，以及我个人重视和在思考的问题——这些视角和问题都不是什么新鲜内容，但我觉得值得一再反思。

最后，我看时间简单说一下我们自己想做的事情。路非常的困难，我清楚的知道这样的选择意味着什么，不一定能够走到最后，不一定能够有什么贡献。但是，我们认为这是教育应该前进的方向，总需要一些人不断尝试。

更何况，对于我们接触到的孩子和家庭而言，我们相信一定能够带来一些真实的帮助。

缘起与芥末堆专题速览

可能关注教育是很久以前的事情，我自己深入了解、学习教育，是从2011年开始的——不错，妻子怀孕之后。我开始学习和接触教育，是从早期教育开始，所学的，也是学前教育的知识，课堂老师多数都是幼儿教育的工作者，身边同学也多是幼师——那个时候，我还在互联网公司从事知识挖掘方向。从那个时候，开始了解蒙台梭利、皮亚杰，了解原来有人认为孩子是一个具有精神胚胎和吸收性心智的天使，了解孩子通过直接经验活动建构和发展自己的过程。我印象非常深刻的一个老师，当时是一个年近五十的教授。他的批判性非常的强，一直在强调生活的真实实践，并在真实的实践过程中的发现学习——基于此，他对许多幼儿园展开了批判，并在自己的身边带儿童发现学习。他提到他家族一个资质并不突出的儿童，跟着他在荒野学习，通过他的问题来探索发现大量知识的案例，孩子感叹这一片野地的知识都学不完。

后来，2014年初我正式进入互联网教育领域，工作领域逐渐展开的是教育大数据、教育模型和个性化推荐以及一些教育测评工作，所以我也一直有参与自适应学习的讨论。接着我们自己女儿上幼儿园，我主动推荐并和妻子一起选择了李跃儿芭学园，很多次我戏称——我自己最初的诉求只是为了找到“老师爱孩子且幼儿园不教小学内容”的地方。

但我的工作中遇到的问题，越来越需要回答教育目标的问题，需要回答孩子的学业成就、孩子的能力和发展的问题。得益于公司，我们也曾出去看了看。最终我下定决心，要真正碰一碰这个本源的问题：到底是什么样的学校教育，对孩子才是好的教育。

当然，得益于整个社会对教育模式的逐渐的反思，创新学校的实践者也越来越多。虽然国内还举步维艰，但毕竟有家长也有教育圈里的人开始相信这件事。期望通过这个群体的努力状况可以得到改观。

接下来我过一遍芥末堆的材料——为此我愿意说一句，明年GET大会大家一定要申请去。

在芥末堆新型学校专题的第一部分，提到了“新型学校实验中的理想国”。这篇小文章是一个引子，通过四个方面来描述新型学校。也就是重新定义学习内容、重新定义知识传递、重新定义测评考试和重新定义学校管理。这是一种常规的描述，不在意料之外。

所谓重新定义学习内容，文章说也就是培养能力而不是记住事实——但记忆的确也是一种基本的认知能力。所以这里如果展开，还是要探讨认知心理学和教育目标的刻画。

所谓重新定义知识传递，文章说是自己建构知识而不是老师的传递——但实际上，应该指的是不是老师机械的灌输，文章也提到项目式学习PBL和混龄班，但建构主义课堂或活动式课堂，老师的角色也是非常核心的，只不过他发挥作用的方式在改变。

所谓重新定义测评考试，文章说注重个性化发展和学习过程数据，使用更好的科技平台纪录——但这里，需要对教育测评做一个专业的分析，我还是要继续呼唤，测评的确需要转向，向“为了学习甚至就是学习”的形成性测评转向。

最后所谓重新定义学校管理，文章说就是像管理创业公司一样管理学校——这倒是可以类比的，快速迭代优化，我从三个点来解读。其一孩子的思维和能力是在动态变化中的，就和创业公司用户的需求一样，其二引导支持孩子来建构能力，就和满足用户动态需求一样需要极大的创造性，其三一些相信教育技术的创新学校里，工程师团队和教师团队是无缝合作的。

所以这篇文章有在描述创新学校是一种理想国的实验。接下来芥末堆给了一系列新型学校的例子。

这里面大家比较熟悉的是AltSchool和Khan LabSchool，以及，有些关注高等教育的朋友也比较熟悉Minerva Project。先插入关于AltSchool和Khan Lab School的两张之前做的PPT：

这一张是关于AltSchool的，它是比较有名的一所基于教育科技系统的个性化学习学校。创始人是Google＋负责人，并拿到了扎克伯格的巨额投资。个性化学习是一个新的教育和学习模式，但实际上在任意一所学校内，孩子都是个性化的——无论你多么标准的流程，目标，内容，每一个孩子的感受方向和程度都是不同的。可是主动的个性化学习，是一件非常昂贵的事情。AltSchool他们做到没有年级，混龄班，每一个儿童有自己的个性化学习目标和路径（一进校到毕业维护的Learning Profile、每一个儿童的个性化目标、以及每周的Playlist，构成了孩子的Learning Cycle），所以这是有一个学习环境和师资的基础的。

这一张是关于Khan Lab School的，可汗学院非常的有名，但可汗先生本人对教育有更大的预期。可汗做的这所创新学校，老师没有统一授课，主要是学生自组织学习，老师提供目标调整和学习的支持。它大概的课程描述来自我一个前同事，且这页PPT我曾经转给可汗学院的工程师看过（人家反馈基本如此）。它上午是自学过程，孩子们自己设定目标并自学；比如有的孩子可能想学法语，他们就会自己组成一个小组，利用可汗学院和互联网来学习法语。下午主要是讨论课和创作课，孩子们也是混龄的，他们可以相互求助，并最后来求助老师。创作课会有老师指导做项目，并最后展示。

看完这些个例，我们可以看一看芥末堆新型学校案例中的所有介绍的关键词，不再针对学校：

•家长教师学生6周一次计划总结确认，混龄，iPad个性化学习

•混龄，个性化教育，全程科技学习环境，工程师与教师同一团队（Google+负责人）

•无年级，无教师授课，上午自学（基于可汗学院与互联网），下午跟随老师做项目

•创造力，无学科（融合学科）

•科技高中，PBL，没有考试

•以城市为校园，在线学习与多元社会化；大一四基础：形式化分析、实证分析、复杂系统、多模式沟通

•特许学校，PBL&个性化教育，Facebook工程师参与研发

通过这些关键词，我们能够大概体会国际上这些创新学校的显著特征——当然，对于个性化、创造力、无学科、PBL项目式学习、工程师参与和教育科技平台应用——这每一个特征都值得用更长的时间来探讨。我们今天不能再深入。

在专题的最后，芥末堆提供了一篇卢楠的署名长文。这是一篇对于新型学校的思考。包括“1.颠覆传统教学关系：自主学习”、“2.关注孩子的性格和情感”、“3.混龄编班”、“4.运用技术手段辅助学习”、“5.在实践中学习”、“6.新型学校：小国寡民的理想国”等几个方面。我这里提供一个“对思考的再思考”的简单解说。

首先说自主学习，如果说颠覆传统教学关系，我们不得不问是哪一时代的传统？苏格拉底带“坏”年轻人的时候，孔子“不愤不启，不悱不发”的时候，他们一定不会用自己想明白的结论替换学生的主动思考，他们会抛出问题，等待学生的奋进。所以，关于自主学习，我们还是要考虑这是颠覆还是回归、亦或重新认识？个人有自己的进度、让孩子自己决定这个操作是容易实施的，但之后的教育目标如何达成是需要花极大心力的。

关注孩子的性格和情感——这个本质上是我们在“准备人”还是在“异化人”。实际上从我们的求学经历，应试体系下的公立学校也有丰富的情感，性格影响也不同。但从教育体系内来看，我们在准备人这件事上做了什么，给孩子什么样的引导、激发和支撑，以及，当相当部分孩子走进空心之路的时候，我们是不是还是用所谓改变命运、父母含辛茹苦来振奋他们考一个好分数？这就是不同。

混龄编班是在提供一个自然的学习型社会环境——任何一个自然的社会群体和组织，都没有“同一年龄段的班级组织”这种形态，孩子会和不同特质的、不同年龄段的人交往学习，小的有效仿对象，大的有一定的责任。我们在家庭，我们在公司，都是这样的。混龄学校在这个层面在回归常识。

关于技术手段辅助学习，我们看国外的这一批创新学校，基本上都是有这个特点的，他们把技术手段辅助学习当做学校诞生的基因之一，但在国内，也有很多的创新学校，其实一开始得到的教育科技的支持是非常弱的，大家自身也缺乏这一块。技术手段当然可以看作学习环境的搭建基础，当然可以看作孩子的一种现代技能，但我对此还有更大的预期。

在实践中学习，如PBL、创客，乃至和社会问题直接交互的活动，这些都在改变公立教育体系内的内容和教学方式，这背后是一个知与行的关系问题，是一个我与社会的关系的问题。学前教育大家都明白孩子是靠身体来学习的，进入研究前沿和企业界，大家知道是要动手解决问题的，但中间这一段，很长一段时间内是特殊化的，认为知识的准备就是坐在书桌前的准备，现在大家反思这件事。

这样一个再思考下，经过这个芥末堆已有材料的展开，我不确认大家对创新学校会留下一个什么印象。会不会认为这是一个“小国寡民”的状态？还是会认为，朦朦胧胧的，虽然有很多需要进一步探讨的问题，但它们值得我们进一步思考和实践？而且会影响越来越大？

我们身边的例子

事实上，我们国内也开始有一些创新学校，甚至某些新型学校创办于很久以前。我想举身边的一些例子。首先公立校改革先锋我就不说了，无论是十一学校还是北大附，这样的学校都值得大家研究。而且我确实相信，如果有好学校的学区，对孩子而言还算是一件幸运的事情。

然后就是国际学校的教育体系，我也不再介绍。这些都自成体系，我PPT上有一个PYP项目的介绍。大家如果去参观国际学校，你会深深感受到这些顶层设计对它们学校的影响。

我说三个例子，根据年头多少由老到新排序。首先是日日新学堂，其次是芭学园小学，最后是一土学校。这三个都在北京。

日日新学堂是一个办学十年左右的新型学校。它的创始人是一对夫妻，两位老师从自己孩子需要、从家长互助式学校开始，艰难起步。到现在包含幼儿园、小学和初中三个学段。创始人有一个非常宏大的理想，他认为中国文化虽然晚清以降势微，但在今日来看，两三代之后，一定有中国人能够重新融合中国传统文化和外来西方文化，中国文明一定会涅槃而生，会应在这些孩子的身上。今天我们的教育就是在为此准备，基础教育的根，对人的塑造和自我认知，还是要回到我们中国自身。

所以日日新学堂小学是非常重视人文的，语文被拆成了很多学科，语文和英语都是自编教材。其水平是超过公立教育目标的。低年级从好玩的内容开始，三四年级之后，逐渐增加思辨性内容。教材的例子：

四年级上的语文文言文课本目录：

六年级上的语文文言文课本目录：

他们四年级孩子的诗词本：

他们的语文很多阅读课，都是一组文章的对比阅读。例如四年级白话文语文课，第一篇是《秋色赋》：

这篇文章的第一篇对比阅读材料，是《秋声赋》：

第二篇对比阅读材料，是《西风颂》：

苏东坡、范仲淹、欧阳修乃至雪莱的文章诗篇，这些都是我高中晨读的最爱。但这些孩子们，他们小学阅读的典范内容，都是这些内容。（顺带说一下，我中学给自己起的英文名字叫Percy，这个名字也是雪莱的名字）

日日新学堂的创始人说起他的理想时，眼睛神采奕奕。他说起他打算在初中建立一个百工坊，要让孩子们住校，且能够打出一把自己的剑，或者烧制一套自己的陶瓷，或者打造一个自己的八仙桌——他提到剑并做拔剑的动作的时候，真的是非常的帅。

第二所是芭学园小学。芭学园开始是一所新型幼儿园，混龄班，建构主义教育，已经十来年了。但鉴于看到芭学园的儿童出来之后，多数还得去公立学校上小学——但是小学立刻又回归了统一灌输式的教学，芭学园创始人就继续努力，做了一所小学，也就是芭小。芭小如今是第四个年头，所以他们最大的孩子是四年级。

芭小我也去参观过，加之我自己女儿读的是芭学园幼儿园，所以我还算比较了解。他们所有的课程生成，都是基于建构主义的，一直到小学，自然而然也是如此。所以他们的教师团队虽然没有刻意做一个创新教育，但就从教育本源出发，他们的生成课程，反而做到了建构主义课堂、发现式的学习。

下面是芭小孩子的一组语文的作品：

（这应该是一年级或二年级作品）

（这两篇应该是三年级作品）

这是二三年级的孩子写的文章。整个写作的过程，从一年级到三年级，和我所见的基于课程生成的美国英文写作的感受非常接近。一开始孩子先学着图文并用的来表达自己，慢慢的可以用自己的语言来描述自己的想法和心情。芭小的语文老师非常动情的说，“我们当然可以训练重复写字，不要写错别字，但如果孩子对文字没有感受力，不知道如何表达自己真实感觉，那正确认字写字又有什么用呢？”——我听的是感慨万千。

读过舒尔曼论文“心理学与数学教育”的朋友，一定对数学的发现学习印象深刻。在芭小，建构孩子探索世界、发现世界的能力，是他们所有课程的核心问题，其中一个老师给我们讲她自己设计的数学课，一下子让我想到了舒尔曼。

那个课是关于小学数学的乘法分配律的，小学的孩子在学习运算律时，已经接触字母代替数（这就是代数启蒙），但他们往往对字母代替数的抽象不能深刻理解。传统数学课程会直接引入讲解，多上例题和练习题训练，但芭小的老师不直接引入公式，而是让孩子自己讨论发现。本来是a*(b+c)=a*b+a*c，但孩子们抽象成了a*(b+c)=d*b+d*c。他们想着自己的d是一个数，但老师就会给他们一组不相等数让他们带入，孩子们就会大喊，他们的d不是老师给的那个数。这是孩子抽象能力发展过程中的一个中间态，他们并不是特别明白代数中字母代替数的抽象含义。但在老师这样的刺激和帮助下，他们最终将能够完成乘法分配律的发现——通过这样的发现过程之后，老师再让孩子观察生活，用分配律讲故事，自己命题，进一步升华。

芭小还非常的年轻，课程体系还没有走过一轮。她们并没有用高大上的理论和科学范式去描述他们的教育。她们只是本着自己对教育的热爱，本着孩子们从学前教育建构自己的路线，自然而然走向了基础教育小学的阶段。这其中肯定有不足，但这就是新的萌芽。

我插入一句。上一次我在测评转向的分享中，曾对比中美课堂，并手做了适合建构活动课堂使用的形成性评价材料。我曾号召做教育的公司不要集中在题库上，要有人去考虑建设适合建构课堂、形成性评价的资源库、任务库。上一次的沟通中，芭小的老师把她们所有的需求排一排，最终把能够为课程生成服务的活动资源库排在第一位。

第三个学校的例子是一土学校。这个学校因为创始人的留学背景，高开高打，在北京办了一个学费昂贵的实验班。关注创新学校的朋友可能都有关注这所学校，他们今年第一次招生，同时也像AltSchool，也有自己的工程师团队。我们不做任何争议，我也一直关注他们，并期待看到更多课程信息、学习过程信息。

前一段时间他们公众号上放出了一段信息，我得以了解部分细节：

“数学老师陈老师也在等待。这个海外留学归来的姑娘，原本兴致勃勃地给孩子设计了一个有关杂货铺的项目，试图让孩子理解数字和图形关系。可五六岁的孩子对她的杂货铺并不‘感冒’。

怎么办？要是硬着头皮继续讲下去，似乎和当年照本宣科的老师没什么两样。这个20多岁的老师决定，观察和等待。

然后，机会来了。”

原来孩子们上语文课对纸张有更多的需求，他们就做了一个交易平台。然后用交易活动来学习数学。

这一段非常的有意思。表明一个早期的创新学校，可能在课程体系上非常的不成熟，往往是一个见招拆招的过程。我赞同这种见招拆招的优化，但的确需要对教育的准备更加的慎重。

这是我举的三个具体的例子，都是在北京我有关注的创新学校。他们的成熟度不同，办学的特色也不同，学费成本和推广方式也不同——但他们都在做一件我们中国基础教育界之前并没有多少经验的事情。从这一点来说，这是值得珍视的。

杜威学校

我们中国基础教育可能没有多少经验，但如果就更大的一个时空视角来看，又会发现什么呢？不用回到苏格拉底或孔子的年代，就在百年前，杜威本人曾经主持办过一个实验学校。这个学校基本上从学前到小学结束初中开始的样子。在我研究这个学校的纪录材料时，真的感受到了一种震撼。

框架

我用下面一个框架，来探究和分享杜威学校：

首先说一说杜威的目的。然后再介绍杜威学校所遵循的教育哲学的基本观点，一个是知识观，一个是学生学习观。在此基础上，我们来重点推进杜威学校教育的四个核心：课程、教师、学习和测评。对于前面那么多创新学校，我们目前都还拿不到这么全面的材料，即使有这么一个风险，我也敢断定——现在很多创新学校的教育，并不见得能够突破杜威学校的实践。或许真的，我们只是在学科如教育测评，在学习技术环境如互联网，才好于先辈。而不是在教育实践这件事上。

之后，我来介绍一下杜威学校所体现的两个基本关系，基础教育和高等教育的关系，以及，基础教育学校和社会的关系。最后，我谈一谈杜威学校实践中的问题，以及我对它的反思。

这是我们今天的重头戏之一。这一个系列下来需要花费大家一段时间。

杜威的目的

这是杜威本人的目的，他推动建立一所基础教育的实验学校。从1896年开始建立，到1904年合并进入芝加哥大学教育学院，一共8年；合并之后杜威本人辞职，实验学校实际上已经脱离杜威的驱动和管理。所以这个实验学校本身更多是实践杜威本人的教育理想。我曾经非常遗憾感叹，非常可惜的是，进入实验学校的个体并不是杜威本人最重要的目标。这是我唯一的遗憾。

杜威学校的知识观

我们来说一说杜威学校的知识观。在杜威学校，知识不是一堆静态的、文本化的用符号记载的知识——知识是儿童活动的结果，是有目的的行为且促使环境改变的方法。知识就是儿童有目的的实践经验。如果没有这些，任何其它方法告诉（包括灌输、讲解、训练等）儿童的知识，都不配被称为知识。

这种观念，既有非常强的实用主义哲学背景，也有极强的实践意义。它在另一种意义上，强调了知行合一。这种观念，比我们今天多数人和多数教育工作者激进。

杜威学校的学习观

如果说知识就是儿童有目的的经验的话，那么学习，就是人的生长。所以在杜威学校中，有这样两段的描述（PPT中）。

尤其是这一句，新型的学校教育的问题和目的，都是帮助儿童用行动和语言表达他的思想、发展他自己的个性，使之称为自由的成熟着的人。

人有两个定语，自由的、成熟着的——这里寄托了杜威本人对于教育功能最本源的设想。寄托了杜威本人对明日学校和未来社会的理想。同样的，这种学习观，也比我们今日多数人和多数教育工作者更为纯粹。

如果说学习是人的生长，那么生长经由的活动途径，杜威也有他的看法。可以看作早期心理学的一些判断和基础。儿童四种本能的活动，包括社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动、表现性冲动，是杜威学校设计课程的一些心理学基础。如果我们认可这四种冲动是儿童的本能的话，那么，在独生、集中统一、高压管理的今天的中国基础教育中，孩子的状态就显而易见了。

这个隐喻我非常的喜欢。它说的是，种子从萌芽到谷物到成熟的果实，这里面不仅是量和形的变化，也不仅仅是用发展可以描述的。这是完全扩展了的生命，这就是生长。所以我得朗诵这一段。（PPT内容）

杜威学校的课程

所以杜威学校在这样的知识观和学习观的认知下，他们的课程也有着及其革命的特质。杜威学校创立之初没有固定教材，甚至八年办学也没有编定固定教材。他们的课程为了满足儿童“生长”（也就是学习）的需要，课程都是动态的。它各方面都是以儿童社会化为基础，以生长中的儿童活动需求为基础的。

这要求教师要深刻理解儿童发展的内在需求和节奏，如PPT中，“儿童在变化中的兴趣和需要，以及他的很好的正在增长中的关于行动、创造、判断和对他的行动结果负起责任的能力，都必须加以考虑。”教材和课程不是儿童经验之外的某些固定和现成的东西，也不把儿童经验看作僵硬的东西，而是把它看作某些变化的、未成熟的、富有生命力的东西。

学习在生长，课程也在生长。

因为这是动态的、生长的课程，所以它本身也就是个性化的。截止今日，这是我看到的个性化最好的延伸。不用说我们为了适应每一个孩子的进度，用科技平台纪录每一个孩子不同的数据，给予不同的指导和干预——如果我们认为知识是实践的、学习是生长的，课程也如此，那么个性化就是一个对这种方式的一个描述而已。

但杜威学校注意到了另外一个极大的挑战，对于生长和动态的课程而言。我们为了未来社会计，为了人的走向计，我们的课程又需要一致的线条，它不能是割裂的、东一斧头西一榔头的。这就要求课程的连续性。如果是一个强加给儿童的既成的课程体系，连续性很容易满足。但在一个动态生长的课程体系下，还需要课程满足连续性，这是极其极其有挑战的。

杜威本人和他的教师团队的选择，就是以历史为基线。通过对历史活动的想象、重新经历以及儿童丰富的活动，来展开教学。所以最小的儿童会经历原始人的生活状态和场景，到文明产生之初，纪录，制造，贸易，科学发现，社会组织……等等。活动在历史中，这是连续性的基础。

这样的课程，需要教师不断的判断节奏。是否是合适的时机，是否给予的太早——为了判断这些，杜威学校的课程设计有一些基本原则。比如，要是强加给儿童一种工作，在心理本质上手段和目的是割裂的，要素、步骤和动作同它们存在的观念脱离，这种时候就是过早的。

在杜威学校的实践中，教师们也发现了很多这样的例子。包括儿童在早期历史活动中，能够参与发现，参与贸易，参与纪录，但对希腊的社会组织和民主制度，没有理解的基础，也没有兴趣。这就是过早的部分。

所以，杜威学校的课程，有三个基本工作原理。第一是发展是逐步的；第二，在发展过程中有一些兴趣产生是需要经验的准备；第三，这是最最革命的地方，明白的说，就是学习和教育的引进，必须以儿童内在需要为前提。如果儿童没有感到教师给予的内容是他内在需要的，教学目标是他自己的目标，没有内在动机，那么，这一次教学引入就是不需要的。

这意味着教育者给予被教育者极大的自由。儿童内在觉得不需要学的时候，教育者就会中止，等待。我无法想象，今日的教育者谁能做到这一点。我们只有放弃，没有等待。

但这种等待，在真实社会中是有成本的。事实上我们在杜威学校的Bad Case分析中，还会重提这一点。

杜威学校的课程案例

现在项目式学习PBL在创新学校是非常之流行，很多教育改革先锋学校也会大谈PBL。我自己以前曾经想做一个PBL软实力三级跳台的分享——但今天，鉴于杜威学校的知识观，我们不妨一起来看一看杜威学校的真实实践活动课程案例。我也称之为PBL，我们看一看百年前基础教育的PBL。

这是一个11岁孩子的数学案例。题目见PPT内容。解决这种问题，对应于我们今天，应该就是小学五年级左右。

这是一个12岁孩子的数学、科学融合学科的问题案例。内容见PPT。我们小学六年级的孩子，是否可以做这种实践。

这个案例是13岁孩子，大致对应于我们的初一。这个活动案例到达了一个顶峰。孩子们因为自己需要一个俱乐部会所，然后他们要设计并建造一所建筑作为自己的会所，注意，这是在学校内建造一个真实的建筑物。他们最后竟然完成了。

最后通过这三个百年前的PBL案例，再回顾杜威学校的整个课程特点，我不知道大家会有什么样的感触，什么样的收获。我一再的用到革命这个词，而且，这个词对于今天我看到的所有创新学校，包括国际国内，我都没有惊讶到使用这个词。

这是真正做教育的人，做的教育。

杜威学校的教师团队

我们来说一说，跟随杜威本人的教师团队，大概是一个什么情况。我开始也非常的好奇，这样的学校，应该对老师有什么样的要求。

第一条就是PPT内容这样的……老师们乐意这样做，我认为这是最最重要的。如果说到这一点，我认为我们国家的教师发展项目和培训项目，那是非常的失败。

当然，对教师应聘进来，还是有一个基本要求。但熟悉教师职业发展历史，熟悉舒尔曼著作的朋友可能也知道，在百年前教师也不会是一个要求特别高的职业。那个时候不像亚里士多德所说的，教师是知识的终极掌握者，教会别人意味着知识应用的终极能力；反而如萧伯纳所说，本专业干不好的二把刀，才会去当老师——所以按照萧老师的说法，写不出小说的才去教文学，研究不了物理的才去教物理，像我这样写的了代码的人，是不去教少儿编程的。（当然我和舒尔曼一样都极其痛恨萧老师这种观念）

但杜威学校的老师，的确又有着得天独厚的资源。如PPT内容所说的三个资源，这在今天任意一所K12的学校而言，都是无与伦比的。

我真是宁愿在孔子门下当学生，在苏格拉底面前当青年，在杜威当年的实验学校里当老师。

杜威本人对杜威学校的管理，也非常体现了一个足够自治的组织。在管理学上，有一种组织叫自组织，有一种管理叫知识人的管理，杜威学校的演进，也和这种教育管理有关。我们前面提到，芥末堆材料中认为现在创新学校有一个特点就是向创业公司看齐——我们这里再回应一下，这还是有一定差距的。多数创业公司是非常快速和集权的，教育一定不能集权，对教师一定不能集权。

杜威学校的学习

杜威学校的学习，是我们在杜威学校四个大方面的第三个层面。杜威学校的学习安排，当然源于他们的学习观。所以自发自愿的学习需求和内在动力，是第一位的。

我自己一个群内前几日还在讨论儿童的好奇心。这里有一个非常好的比喻，我要朗诵一下……

杜威学校的学习，当然是个性化分组的。而且，通过活动和项目实践，把儿童的经验和知识进行连接。这种连接有两种方式。

这是第一种方式，在直接经验的场景中，也就是在儿童活动中，产生了知识的需求，理解知识的功能，并进行创造性的再现。

这是第二种连接方式，真实的活动和项目之后，还会把儿童引入成人社会活动里的真实场景，通过知识在成人世界的应用——也就是我们现在所说的学术界或工业界，进一步形成经验和知识的交织。

当然，既然作为人的生长，以自由的成熟的人为目的，杜威学校的学习也是非常关注儿童核心素养的，用今天的话来说。解决问题的能力和批判性思维，以及元认知与自我系统，也是这个学习本身的核心要素。

杜威学校的测评

我们最后说说第四个方面，测评——我们中国习惯理解测评就是考试，其实这个理解窄了。客观的说，在百年前，教育学刚刚开始实证起步的时候，教育测评还特别不成熟。

但即使如此，我们看到一个学科成熟之前，它的原则已经非常成熟了。杜威学校的教育目的决定了杜威学校的测评。按我们今天的话说，这是以活动评价、以儿童自评为主的测评方式，不是为了分数和竞争。

我不知道有没有朋友惊讶。

教师的观察也会起到测评作用。但教师的观察不是在评判学生，而是判断他们是否有合适的学习环境。所以这也是为了学习，虽然很朴素，但和我呼唤形成性评价的方向是一致的。

杜威学校关于测评的这个基本方面的坚持，让我们今天的教育工作者汗。我们如果要承认科学调查和测评的可靠结果，它必须基于这种认识，即有机体、自我、品格、思想同其环境是息息相关的，以至于只有同它们联系起来才能进行研究和了解。脱离了孩子和孩子环境的测评抽象结果，我们无法进行研究和了解，也无法接受它的可靠性。

这无疑是一种挑战。我明白做教育测评的人可能会有不同意见。但可以争议，也需要尊重这种哲学。

杜威学校关注的两个基本关系

到这里，杜威学校的四个基本方面都已经谈完了。我相信大家已经初步了解，杜威学校是一所什么样的学校。它和我们今天所看到的各种创新学校，和我上面所谈到的创新学校比，是一个什么样的位置。

接下来还有。我们看杜威学校认为的两个基本关系。

第一个关系是基础教育与高等教育的关系。我们今天的教育系统是如此的复杂，以致于没有多少人真正考虑这种问题。杜威学校认为，如果初等学校的教师没有同样的权利和权力来选择、组织适当的教材，并发明和使用他们自己的方法，那么“高等”教育将不能是真正高等的。也就是说，如果基础教育没有理智的自由和协作的统一，而认为这是高等教育的专利的话，那么高等教育其实无从谈起，继而灰飞烟灭。

这对今日中国，非常有现实意义。

对于学校和社会的关系，这是我又一次忍不住使用革命这个词的地方。杜威认为，社会只有一种社会，不存在“学校社会”和“社会”两种社会，我们给未成年的孩子们一个毛玻璃墙世界，然后我们自己又是另一个世界——对于教育和学校而言，这是极其不对的。

我们今天很多创新学校，也只能做到尽可能和社会连接。还做不到学校即社会，也没有这个教育哲学的认知。

杜威学校实践中出现的教育问题

我们快速过一下杜威学校的实践过程中的问题。先说三大类的Bad Case。这张PPT内容是第一类的Bad Case，课程本身部分环节和细节不匹配孩子，一个需要动态优化的过程（见PPT内容）

这张PPT是第二类问题，孩子出现不适应问题怎么办。（见PPT内容）

这是第三类问题，也是前面我们说，杜威本人没有把孩子个体当做最重要的目标，加之杜威学校对孩子的教育，要等待孩子的内在的需求，但学校后来又被合并，而导致的一个问题。（见PPT内容）

我对杜威学校教育设计的反思

我自己的反思，除了当时各种反对声音及时代的问题，以及杜威学校面临的资本压力的问题之外，这个教育模式在两个层面还需要进一步探讨。

第一个基本问题是连续性方案的问题。（见PPT内容）

第二个基本问题是知识学习效率的问题。（见PPT内容）

实际上，截止今天，我身边还有若干朋友就这个问题不断的争议中。

到此为止，我把杜威学校分析完了。也把今天所有的创新学校的案例分享完了。非常长的一个内容和时间，信息量也非常的大。我用我的崇敬，我用我内心的激动，我用我对孩子们成长的敬畏和渴求，我用我这个人的全部，向创新学校和教育的这条线上所有的实践者，致敬！

对创新学校的观察视角

让我收一收情感。现在我加快一点时间。

这一页，我们谈谈如何观察一所创新学校。当然我们可以用研究杜威学校的方式来研究一所创新学校，但我们也可以用更朴实的框架来做这件事。这里我们提供一个样例。

虽然在一开始接触时，我们不建议从大问题开始。但有三个问题——虽然是大问题，但的确又是非常关键的问题。可能一开始不能深入了解，但一定要长存心中，不断回顾。那就是：

问题1，他们的教育，想助力成就一个什么样的人？

问题2，他们的教育，认为什么是人类传承的知识？

问题3，他们的教育，认为什么才是我们的学习？

关于人、知识和学习，将囊括他们做教育的一切出发点。顺便说一句，在GET大会领袖论坛中，新东方在线孙总开篇提到，她们集团高管会议一年没有多少具体措施，但就是对“人”加深了理解，我本满心期望孙总接着讲一讲这个人字。但很可惜并没有。

关于一所学校的教育，我们最后有三方面的材料——它的教育目标的界定，它的课程体系的界定，以及，它的测评是如何做的。可能不一定成体系，但让老师接收到什么，让家长接收到什么，让孩子感受到什么——这三个方面就是一个学校具体的落脚点。

然后我们回到人的层面，我们要关注他们老师的团队，关注他们老师做出来的状态，对课程和学习的理解，对儿童的理解。有很多时候背景只需要一个基础性要求，反而老师的满心的热爱自愿加上对儿童和学习的尊重喜欢是更重要的。直白说简历的重要程度是有前提的。儿童的发展状态和结果，当然也非常的重要。我们要看孩子的一点一滴，我们要看孩子对问题的反应，看孩子对社会人的反应，看孩子的眼睛。

最后我们在系统层面，要关注这所学校的三个方面，它的教学管理、学习管理以及教育技术的发展阶段。所搭建起的整个教与学的环境，及其人本主义程度和智能程度。这里人本主义程度要在智能程度之前；所以虽然国内许多创新学校的教育技术和学习环境基础比较薄弱，但他们依然能过对孩子产生正面的引领和影响。

可是站在世界教育改革的大潮中，我们还是要相信教育技术的力量。这是一股非常重要的力量。我们做创新教育的实践者，万万不能忽视。

基于这个框架之后，我们可以凸显一所学校的特色。它是个性化的，它是创造性的，它是融合学科的，它是高科技的，它是重视传统文化的，它是国际背景和视野的……我喜欢并推崇这种多元化和多样性！

我重视的问题与期许

但做教育，尤其是创新方向的教育，一定会面临许多问题。如果事先钱后的话，我倒可以摆出来一些我在思考的一些问题。这些问题，我认为是当今教育中都在面临的、以后也会越来越急迫的问题。今天我只提问题，以后的在“中”或“下”的分享中，我们可以再继续深入探讨解决思路。

如果说我对创新学校有什么期许的话，我期待大家能够在优化学校的同时，对这些问题或其中的一部分不要放松。在创新学校这条路上，应该直面教育。

第一个问题是人类知识积累速度与儿童成长发展的问题。近一百年，人类学科知识的爆炸程度是不可想象的，以数学为例，学计算机科学的、学经济的，那是要用到大量的现代数学。但是，即使微积分部分内容下放到中学，儿童到青春期才学到十七世纪。如果一百年、两百年之后，我们的儿童如果要走向学术前沿、工业界前沿，他需要做什么样的教育准备？基础教育应该怎么面对这个问题？

第二个问题是已知与未知关系的问题。无论是工业界，还是学术界，我们成人解决问题的过程，需要大量的探索处理未知。事实上，我们的儿童一生下来，他的学习过程也就是不断的未知变已知的动态过程，但我们的学习和教育，没有正视，或者说没有彻底的正视这个问题。我们的教学安排，学习安排，让孩子真正怎样的在已知和未知之间成长？基础教育应该怎么面对这个问题？

第三个问题是知识与行动的关系的问题。如果不对比杜威学校的实践，我们看我们今天的创客活动、以及各类学校的各种实践活动，我们有真的在根上重思教育和学习中，知识与行动的关系问题吗？尤其学术界、工业界都在各自方向前行，学科前沿实践已经非常细化、非常专业化的时候，我们的基础教育应该怎么面对这个问题？

第四个问题是学校与社会的关系问题。杜威已经给出了回答，学校是社会的一部分。但今日世界看起来连接更紧密，其实整个系统更加的复杂。举一个例子，我们都说社群多元非常重要，孩子们要和不同的人打交道，但如果真的剖析这个社会，我们学校出来的人是更加包容、更加理性了吗？学校真的知道未来社会需要什么吗？真的在为未来社会做准备吗？基础教育应该怎么面对这个问题？

第五个问题是自己与他人关系的问题。我们的孩子如何与自己相处？如果是在一个不稳定的系统中，在不同的人组成的社会群体中，我们的孩子如何与自己相处，如何与他人相处？我们成人反思自身，我们能够给孩子做出实践的样例吗？如果我们自己都不能，我们如何教育孩子们？在具体的环境中，还会有大量的社会问题夹杂，我们的基础教育应该怎么面对这个问题？

如前面所说，这些问题都不是小问题。教育行业、教育科技界也有不同的风，今日一阵风，明日一阵风。今日一个窗口，明日一个窗口。但我的意见，总需要有人在这样的问题上进行投入，总需要有人扎扎实实的探索这些问题的答案。“任尔东西南北风，咬定青山不放松”。

不要管所谓窗口期，孔老二夫子做过一轮教育，欢迎孔老三们继续投入。创新学校的孔老三们，我们加油。

简单说我们想做的事情

我用最快的速度过这一块。这还只是一个设想，还没有成为现实。

我们自己注定要做的事，就是这样的教育——唯孩子特质与理想是教育之始终。既然有“唯”字，那么经济、文化、阶层等等背景和条件，不是。

我思索很久，仍然要追求最终的状态——人人皆因教育成精英。每一个孩子都不是凭空而来，每一个孩子都有寄托，都有使命。都有一个对人类整体而言独特的他自己。那一个点是人类所需要的。我们不要轻视、无视。

近期的方向和路径是我现在每日每夜思考的，一个足够可能的切入点，一个对孩子有意义的切入点。现在的环境的确很困难，这条路也的确非常的困难。但远远的一望，不是没有身影。我这么讲，可能我们做不成，但我们一定要做。

端一勺鸡汤出来。每一个人都有离世的那一瞬，就在那一瞬，我们不要恐惧，不要后悔。

我们今日能够相聚，这是我们的缘分。

这么长的时间，感谢大家。已经很晚了，有问题的朋友留下来我们继续讨论。再次感谢马老师和他的团队，再次感谢大家。也感谢一部分的家长，他们也关注教育，并旁听了我的分享。

让我们铭记，每一个孩子都足够重要，至少对于他自己。