小学校本课程教学设计（读后小记）

费孝通在《乡土中国》中提到：“乡下孩子在教室里认字，认不过教授们的孩子，和教授们的孩子在田野里捉蚂蚱捉不过乡下孩子，在意义上是相同的，”

乡村寂静风光

我认为：除了客观存在的教育经历外，其中影响因素最重要的是环境，人所处的大背景，也就是说城乡教育发展的不平衡性，所寻求的解决方案可以从环境中挖掘。即作者所说：充分利用乡村自身教育资源，积极开发并实践乡土校本课程。

内容简摘：

1.土地资源。农耕地相对宽广，校园内外开发诸如“农耕园”类似的校本课程。

农耕地

例如：课程实施：实行承包责任制，分到跟班，四季轮种农作物。学习内容：农事节气、使用劳动工具、劳动知识技能、接受劳动教育（亲手开垦、翻土、播种、育苗）还可以学到课本之外的知识。学校层面：相对应的评价机制，强调过程性评价和差异化评价，形成多元互动。

2.开设具有本校特色的校本课程。【一校一课程，一校一特色】棋类课程、球类课程、阅读为特色的课程。可与其他学校之间共享资源创造条件，更能形成长期性的教育成果。

读书分享

3.开发并实践基于地域文化的校本课程。①“红色文化”传统：重走红军路、采访革命战士、采集革命故事；②地域文化名人：走进文化名人，不仅丰富了课程内容，在文化精神层面拓宽了学生的视野，有助于形成正确人生观、价值观、社会观；③民风民俗：了解民风民俗、发掘研学素材，了解民俗中所蕴含的丰富内涵，培养相应情感。

书香文化

小记有感：

1.在乡村，自然资源还算是富足，可以开展“亲近自然”一系列活动，春游、田野写生、观察天气、劳作……很多学科都可以进行“蓝天下的教学”，走出课堂，拥抱自然，拥抱蓝天。

2.还有风俗民俗的调查、访问等等这些可以应用在中小学综合实践活动课程中，教师指导学生分组、分工（任务分工、角色分工），这些都可以让学生获得十分珍贵的经历与经验。

3.走进文化名人、采集革命故事等活动，不仅锻炼了学生信息搜集能力（不再单单依靠网络资源，可选择访谈名人后代、深入当地博物馆以及阅读相关著作、文章记录），还锻炼了学生的搜集整合资料能力，初步形成访谈、调查的相关概念，形成角色分工与团结协作意识，

交流分享

锻炼学生的语言表达、独立思考能力，提高学生之间的组织分工、协调合作的能力，促进学生综合能力的发展。教师可以在此过程中积极关注学生，挖掘学生所长，发展其潜能并积极培养，促进学生的长足发展。

乡村落日

建设美丽中国，离不开美丽乡村，建设美丽乡村，必须要实现乡村的全面振兴。乡村教育亦是如此，你我任重而道远！一起加油啊！