语法翻译法的教学案例（英语）

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英语“四位一体”教学法的研究历程及若干研究课题

李万鹏

摘要：英语“四位一体”教学法是一种有效的英语教学方法。通过对有关英语“四位一体”教学法相关的文献进行统计和分析，从英语“四位一体”教学法的理论研究、中高考复习教学方法研究、日常复习教学方法研究、课堂教学方法研究、学生自主学习策略研究五个研究视角对该教学方法的研究课题进行归纳，使广大研究者对英语“四位一体”教学法的相关研究课题从整体上有所把握，为未来研究提供有益启示。

关键词：教学法；英语“四位一体”教学法；课题研究

由于时代发展的需要，英语学习在我国备受关注。英语学习是一个漫长的过程，它贯穿了每一个中国学生的小学、初中、高中乃至大学阶段的学习。当提到外语教学法，差不多就是大家都耳熟能详的“语法翻译法”、“交际法”或是“听说法”。然而，英语在我国是以一门外语的身份出现在各个学段的课堂上的。由于教情和学情所限，直接在课堂教学中采用这些二语教学法来教外语是不切实际的。自二十世纪八十年代中期，英语“四位一体”教学法崭露头角并开始活跃于我国外语教学研究领域。该教学法借鉴当今世界外语教育思潮和方法，通过优选、优化、调整、顺应、异化和同化等本土化研究过程，转换或优化成符合并适应我国国情、教情、学情的外语教学规律和方法（刘友桂、何高大，2010），这是一种“本土化”的外语教学体系，如今也收获了丰厚的研究成果。对英语“四位一体”教学法三十年来的研究进行总结和回顾，是深化英语“四位一体”教学法研究的需要，也是做好基础教育领域外语教育改革的需要。

一、英语“四位一体”教学法的研究历程

英语“四位一体”教学法的出现，是源于研究者正视我国教学实际情况，对当前我国英语外语教学现状的不断反思。

（一）英语“四位一体”教学法研究的酝酿阶段

英语“四位一体”教学法的研究始于20世纪70年代末。从研究内容来看，英语“四位一体”教学法最初是被用来研究中考和高考复习方法的，起初被叫做英语“四位一体”中高考复习教学方法。针对基层学校学生英语学习费时费力的现状，有学者开始将“四位一体”教学方法应用与高考备考，并取得了优异的成绩（包天仁，2004）。

（二）英语“四位一体”教学法的实验研究阶段

英语“四位一体”教学法于1996年正式提出（全国英语“四位一体”教学法研究所，2011：247）。自1997年开始，英语“四位一体”教学法开始在全国范围内开展实验研究，以证明该教学法的有效性。经过数轮的实验研究和上万名教师的共同努力，使得该教学方法更加完善和成熟。为了检验英语“四位一体”教学法的学习效果，推进该教学方法的进一步完善，全国英语“四位一体”教学法研究所于2003年成立，对全国各级各类英语“四位一体”教学法相关的实验研究开展指导工作。同时，英语“四位一体”教学法研讨会每年定期召开，通过专家报告、优秀实验教师经验交流以及英语“四位一体”教学法优秀课例展示等环节，对广大实验教师进行理论和具体操作层面的指导，让该教学方法不断的深入人心。

（三）英语“四位一体”教学法的推广阶段

通过八轮的全国性的实验研究，英语“四位一体”教学法形成了校级、市级、省级、国家级从下而上的研究规模，也取得了显著的研究成果。事实证明，英语“四位一体”教学法是行之有效的中国外语教学方法论。自2004年起，英语“四位一体”教学法开始边实验、边推广（包天仁，2004），争取让更多的教师和学生受益。随着广大一线教师及相关研究者对英语“四位一体”教学法研究的不断深入，该教学方法也延伸到了英语教学的各个领域，形成了一个由英语“四位一体”中高考复习教学方法、英语“四位一体”日常复习教学方法、英语“四位一体”课堂教学方法、英语“四位一体”学生自主学习策略组成的大的“四位一体”教学法。

二、英语“四位一体”教学法的一些重要研究课题

面对当前英语课堂教学的实际情况，随着课改理念的不断深入，长期以来，一线英语教师和广大研究者致力于深入英语“四位一体”教学法的研究工作。相关人员在英语“四位一体”教学法的理论研究、中高考复习教学方法研究、日常复习教学方法研究、课堂教学方法研究、学生自主学习策略研究等方面开展了广泛的研究。

（一）英语“四位一体”教学法理论研究

英语“四位一体”教学法是从中国国情出发，由国内的英语教师结合教学实际而创立的一种“本土化”的教学法，是当代中国著名的、主要的外语教学法流派之一。这必然会激起广大研究者对英语“四位一体”教学法理论研究的热情。

总的来说，广大教师和研究者主要从英语“四位一体”教学法的理论体系和与其它教学法的对比研究两个方面开展了相关的理论研究。蒋树业（2003：17-106）在学术著作中从英语“四位一体”教学法的理论架构、基本理论体系、教学原则、教学思想、理论依据等方面对该教学法做了详细的阐述，这为后续广大的研究者开展相关研究奠定的良好的理论基础。随后，包天仁（2004）在全国英语“四位一体”教学法研讨会上将该教学法的历史、背景、发展过程、理论基础和依据、发展现状、前景和展望做了详尽的阐述与分析，使更过的教师和研究者对该教学法从整体上有了一个更好的把握。在此基础上，曾葡初（2006）运用教学法概念，对英语“四位一体”教学法“以知识为基础、以学习为中心、以质量为导向、以素养为目的”为基本特征的金字塔概念化图表做了逐一阐释，进一步丰富和完善了该教学法体系。在后续相关的理论研究中，李永大（2014）通过分析英语“四位一体”教学法的语言观，探讨了语言知识和语言技能的辩证关系，从将语言知识视为能力的角度出发，倡导以知识为基础的外语教学要注重语言的输入，要先将知识内化再外化来掌握语言知识，从而提高各项语言技能。这使研究者对英语“四位一体”教学法所倡导的语言获得过程有了全新认识。

除此以外，针对当前外语教育领域多种教学法理论并存的局面，有研究者开展了相关教学法的比较研究。杨福、刘宁（2011）通过从理论、特点与贡献方面对比论述了后方法教学法与英语“四位一体”教学法的共识性，指出这两种方法论都是解决语言教学中具体问题的技巧，都强调语境对语言教学的重要性，都能够将教学理论与实践紧密结合，都倡导开放的、动态的外语教学思想体系。张莹、袁晓红（2015）从教学原则、教学模式、评价方式、师生角色四个维度对任务型教学法与英语“四位一体”教学法展开了对比研究，分析了两者的优势与不足，并建议将两种教学法有效结合，促进英语教学的发展。

这些研究从理论层面阐释了英语“四位一体”教学法的优势及其对英语教学的积极指导作用。笔者认为，随着英语“四位一体”教学法研究的不断深入，必然会要求深化其理论研究，从而更好的指导教学实践。目前，有关英语“四位一体”教学法的理论研究涉及到了教育学、心理学和语言学领域。在后续研究中，不但要深入该教学法在这些领域的研究，还可以以更广阔的视野，积极探索该教学法在传播学领域的研究。教育本身就是一种知识传播，而知识传播的受众是人，这与英语“四位一体”教学法所倡导的“以学生为主体”、坚持“面向大多数学生”是一致的。同时，开展比较研究可以取人之长，补己之短，从而进一步丰富英语“四位一体”教学法的理论研究。

（二）英语“四位一体”中高考复习教学方法研究

有关英语“四位一体”中高考复习教学方法的研究大多以研究课题的形式呈现。也有部分研究者将自己的研究成果发表在了专业的英语教学研究期刊上，便于其他研究者品读。

有关英语“四位一体”中高考复习教学方法的研究大致可以分为以下两类。首先是有关中高考复习教学方法指导类研究。傅大明（2005）在研究中介绍了英语“四位一体”中、高考复习教学方法的主要内容、教学原则、显著特点，并指出要对考试与教学之间的关系进行研究，把握考试的规律和科学的备考方法，提高中高考的复习教学效率。在中考考备策略上，傅大明（2009）指出了在中考备考策略中传统的三轮复习的弊端，从词汇复习、语法复习、课文复习、综合训练四个维度对“小四位”中考阶段复习做了具体介绍，从实践层面对此类研究进行指导。在高考备考策略上，包天仁（2011）强调指出，在实施英语“四位一体”高考总复习教学方法时，要高度重视第一位的重要作用，即做好阶段训练，为后期学习打好基础。并将该教学方法的理念总结为“语法为纲、词汇为目、读写为主、功能为辅”十六个字。其次是有关中高考复习方法的具体实验研究。在中考备考实验研究方面，刘元福（2013）在农村中学中考备考中系统的运用英语“四位一体”教学原理，使学生的英语成绩有了大幅度的提高。研究表明该教学法对农村中学英语教学质量的提高有帮助作用。在高考备考实验研究方面，裴爱萍（2006）、廖建东（2013）、谭瑛（2015）运用实验研究，介绍了英语“四位一体”高考复习教学方法在高三英语高考复习过程中的具体操作。研究表明，英语“四位一体”高考复习教学方法具备较大的可行性，能够不同程度的提高学生的高考成绩。封军文（2006）在英语“四位一体”高考复习教学法的指导下，开展了为期一年的教学实践。研究表明，英语“四位一体”教学法能够为教师提供科学的教学方法、能够引导教师走上科研发展道路、能够为培养高素质的学生打下良好的基础。

上述有关英语“四位一体”中高考复习教学方法的研究通过实验数据，证明了该教学方法的有效性。通过对实验研究单位和受试统计发现，有的研究结果来自农村初中校，有的研究结果来自城市高中校，有关城市初中校的研究缺位，且大多数研究来自西北省份，研究区域分布不均衡。建议开展关于英语“四位一体”中高考复习教学方法的宏观研究（在哪里研究）、中观研究（如何研究）、微观研究（研究成效如何），实现研究成果的全覆盖。

（三）英语“四位一体”日常复习教学方法研究

作为日常教学的重要组成部分，英语“四位一体”日常复习教学方法也受到了相关研究者的关注。

有关英语“四位一体”日常复习教学方法的研究可以归纳为以下三类。第一，相关理论研究。李继文（2012）从教育学理论、建构主义心理学理论、信息传播理论、系统论和控制论这几个方面探讨了英语“四位一体”复习教学方法的理论依据，并考虑将其应用于大学英语教学，促进大学英语教学的有效性；第二，实验研究。广大的一线教师及教研员开展了不同范围的实验研究来验证该日常复习教学方法的有效性。蔡文华（2007）进行了为期一年的实验研究，实验结果表明，学校的高考复习组和高二日常复习教学组都取得了不错的成绩，实验班成绩提升较为明显。吴延生（2011）采用实验研究，选取本校八年级两个班作为实验班和对比班，针对期中、期末阶段复习开展研究，取得了满意的复习效果。通过对实验数据的分析，证明了英语“四位一体”日常复习教学方法是高效、快捷、易于操作的日常复习教学方法。作为一名县教育局的教研员，王俊（2010）组织教师开展了英语“四位一体”日常复习教学方法的研究。通过多年的实验研究，验证了该日常复习方法在本地区各级各类学校的适用性和可行性。同时，研究构建了英语“四位一体”日常复习教学方法的教学应用模式，并且使用问卷调查法验证了该应用模式的使用效果，丰富了该教学法的实践体系。田华、谷光辉（2001）全面负责指导了黑龙江省英语“四位一体”复习教学方法的实验，研究大数据表明，英语“四位一体”复习教学方法与日常教学不可分割，能够大面积的提高教学质量，是素质教育和创新教育的体现。同时，在该教学方法的指导下，学生的学力明显提高；第三，反思性研究。徐小棣（2002）报告了参加英语“四位一体”复习教学实验的体会，指出该复习教学方法成果的评价方式有待商榷。同时指出，运用该复习方法过程中对学生的监控难度较大。

有关英语“四位一体”日常复习教学方法的研究进一步深化，从理论层面深入到实验研究层面，再到对该教法体系的反思研究。有关研究者尝试在该领域开展大规模的实验研究，运用大数据来检验英语“四位一体”日常复习教学方法的有效性。同时，有关该教学法的小学学段的相关研究缺失，研究者可以开展此领域的研究来完善该教学法体系。

（四）英语“四位一体”课堂教学方法研究

课堂教学是教育教学中最常用的手段，它体现知识和技能传授的全过程，是教学中最重要的组成部分。众多研究者也将目光投向此领域的研究，英语“四位一体”课堂教学方法也收获了丰厚的研究成果。有关英语“四位一体”课堂教学方法的研究涉及了小学、初中、高中以及高等教育领域。

在小学教育阶段，傅大明（2005）在研究中结合英语“四位一体”教学法的相关理论，提出在小学英语教学中要重视语音教学，小学生要尽早掌握拼读能力。在此基础上，抓好语块教学，从而深化语块与词汇学习、语块与语法学习、语块与语言交流能力。王晓丽（2012）将英语“四位一体”课堂教学法应用于小学英语教学实践，研究表明这一教学方法对教师和学生都有积极的促进作用。姜巍（2013）在硕士学位论文中调查研究了英语“四位一体”教学法对小学生英语连读水平的促进作用。通过对前测和后测受试者的分数对比，发现该教学法能够提高小学生英语词与词连读的水平。初中段的英语“四位一体”课堂教学方法研究涉及了写作教学和词块教学。黄国柱（2013）从初中英语写作教学入手，深入探究了如何运用英语“四位一体”教学法来提高初中生的英语书面表达能力。朱建民（2015）在研究中阐述了运用英语“四位一体”教学法在英语词块教学中的策略。高中段的英语“四位一体”课堂教学方法研究更广泛一些，涉及写作、阅读、语法等不同课型。杨励吾（2007）探讨了英语“四位一体”教学法在高三英语写作教学中的运用。李万鹏、张婷婷（2014）介绍了英语“四位一体”教学法在阅读课、听说课、语法课中的具体实施办法，研究表明该教学方法能够优化课堂结构，提高教学效率，推进英语教学的发展。戴琴燕（2016）探讨了如何在高中英语阅读课堂教学模式中运用英语“四位一体”教学法设计问题以及问题设计时的注意事项。李万鹏（2017）从课堂教学实际出发，详细阐述了在定语从句教学实践中运用英语“四位一体”教学法的具体操作。在高等教育领域，肖德钧、杨善江（2007），王军霞、曲艺、李鹏（2013）在英语“四位一体”教学法的指导下，构建了高等教育英语阅读教学模式。雷敏（2009）将英语“四位一体”教学法贯穿在了大学英语听力教学过程中进行实验，通过对问卷和听力测试结果分析，发现该教学方法对大学英语听力的教与学具有积极的促进作用。

上述有关英语“四位一体”课堂教学方法的研究覆盖了从小学到大学的不同学段，详细的阐述了该教学法对不同学段学习者的促进作用。在后续的研究中，我们可以选取不同的课堂类型，运用英语“四位一体”课堂教学方法来拓展或是深化相关研究。

（五）英语“四位一体”学生自主学习策略研究

自主学习是一种以学生为主体的学习方法。时代使然，学习方式的变革也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。有关英语“四位一体”学生自主学习策略的研究主要集中在中学段和高等教育领域。

从中学英语教学实际出发，祖瑞（2007）认为，在中学英语教学中运用英语“四位一体”教学法，能够使学生的自主学习能力得到很好的发展，使学生“能学”、“想学”、“会学”、“恒学”。蔡红洲（2010）、马立红（2013）在初中英语教学中从课前自主学习、课堂自主学习、课后自主学习三个层面积极探索英语“四位一体”学生自主学习策略与英语课堂教学相结合的最佳途径并取得良好的效果。严小余（2013）在农村普通初中选取初一年级4个实验班和初二年级1个实验班进行了为期三年的英语“四位一体”学生自主学习策略实验研究。通过对实验班和对比班前后测成绩的对比分析发现，实验班学生的各项指标，如平均分、及格率、优秀率都明显高于对比班。这表明在英语“四位一体”学生自主学习策略的影响下，实验班学生的学习成绩和学习能力都有所提高，证实了该学习策略的科学性和有效性。在高等教育领域，王正华、裴学梅（2007）基于大学英语的教学目标和教学现状，结合英语“四位一体”教学法，探讨了大学英语“四位一体”学生自主学习策略的理论和具体方法，并通过实验研究表明该策略是一种学生开展自主学习的有效模式，也便于教师向学生进行学法指导。除此以外，雷敏（2009）选取大学一年级英语专业的两个班学生为实验样本，将英语“四位一体”学生自主学习策略应用在大学英语听力教学中，通过实验研究，初步证明该方法能够促进英语专业听力教学，验证了该方法的有效性。

这些研究表明，英语“四位一体”学生自主学习策略能够有效的促进初中生和大学生的英语学习。同时，研究也探讨了有关该策略的具体实施办法。后续有关该策略的研究可以从小学教育和高中教育阶段入手，积极探索英语“四位一体”学生自主学习策略在相关学段的应用模式和应用效果。

三、英语“四位一体”教学法的未来研究建议

到目前为止，有关英语“四位一体”教学法的相关研究取得了丰厚的回报。为了进一步做好英语“四位一体”教学法研究的拓展与深入，更好的完善该教学法体系，未来的相关研究可以从以下几个方面开展。

首先，推动英语“四位一体”教学法的理论研究工作不断深入。在宏观研究方面，研究者可以将英语“四位一体”教学法与教育学、心理学、语言学、传播学等学科深度融合，进一步深入该教学法的理论体系研究。在微观研究方面，研究者可以选取英语“四位一体”教学法几十个金字塔概念化图表当中的某一个或某几个开展研究；其次，鼓励开展有关该教学方法的课题研究。相关研究者可以组建课题组，集中力量用一年或是三年时间（中学一轮教学），在不同地区开展针对不同类型的学校（城市或是农村，普通校或是重点校）的英语“四位一体”教学法课题研究。如果条件允许的话，可以开展县市级或是省级大规模实验研究，使更多的一线教师和学生参与进来；再次，研究者可以选取从小学至大学各个阶段，运用英语“四位一体”日常复习教学方法、课堂教学方法、学生自主学习策略等方法，结合不同种类课型开展实证研究，以填补研究的空白或是深化相关研究；最后，相关专业的研究生可以将英语“四位一体”教学法作为研究对象，集中时间和力量开展有关该教学法更全面、更细致、更深入的研究。

四、结语

作为本土化的英语外语教学法，英语“四位一体”教学法对当前英语教学有积极的促进作用，广大英语教师及教育工作者应该积极开展有关英语“四位一体”教学法的相关课题研究工作。力争在不同学段，结合不同课型，将英语“四位一体”教学法的理论研究、中高考复习教学方法研究、日常复习教学方法研究、课堂教学方法研究、学生自主学习策略研究不断引向深入，从而提升学习效率，培养学习能力，培育学科素养。

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The Research Stages and the Subject Research of the English “Four-in-One” Teaching Approach

Li Wanpeng

Abstract: The English “Four-in-one” teaching approach is efficient in English teaching. To have a better understanding of the subject research about the English “Four-in-one” teaching approach, the paper made a descriptive analysis of the literature related to this approach from the following 5 aspects: the theoretical research of the English "four-in-one" teaching approach, the English “Four-in-one” revision method for senior middle school and college entrance examinations, the English “Four-in-one” revision teaching method, the English “Four-in-one” classroom teaching method and the English “Four-in-one” out of class learning strategy. With the aim of providing more clear research ideas , some suggestions for further research was put forward in the paper.

Key words: teaching approach; the English “Four-in-one” teaching approach; subject research

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第9期）