语法翻译法的教学案例（结合语块理论进行高中英语听力教学）

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结合语块理论进行高中英语听力教学

刘慧芬

摘要：听力在高考英语试卷中占有较大的比重，然而，英语听力一直是大多数学生获得高分的障碍。本文分析了2010—2013年江西卷高考英语听力材料，结果表明，96%的高考英语听力测试点涉及到语块的运用。因此，笔者建议教师将语块理论引入听力课堂教学中，转变传统的教学观念，培养学生识别和学习语块的意识，创造使用语块的模拟情境，强化学生对语块的理解与使用，帮助学生养成以语块为单位的听力习惯，以便准确地理解听力材料所传达的信息，并要向学生讲授听力技巧，最终提高学生的听力理解能力。

关键词：语块；听力教学；听力理解能力；语块意识

一、引言

在我国传统的英语教学中，听力部分多年来一直处于劣势，部分英语教师轻视听力教学，对学生听力技巧的指导与训练缺乏应有的重视，很多高中生在听力上存在着“读得懂，听不懂”的现象。但听力作为一种接受性技能，其重要性不言而喻。如果没有大量的语言接受与输入，就很难有高质量的语言产出与表达（曹湘洪，2012：61），因此，如何有效改善听力教学就显得尤为重要。听力理解实际上是一种组块过程，在听力理解中能识别出和使用语块可以帮助听者提高大脑处理信息的效率。本文首先介绍了语块的相关理论，然后分析了2010—2013年江西卷高考英语听力材料中涉及的语块，提倡将语块理论引入听力教学，培养学生的语块意识，以提高学生的听力理解能力。

二、语块理论

（一）语块的定义

基于语料库和二语习得的研究表明，句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的模式化了的“语块”（chunk）结构。语言学界对语块的定义各有不同，但国内学者普遍认为语块是“一连串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray，2002：1）。总之，语块就是具有一定语法结构、表达一定搭配意义、允许不同变化程度的、频繁使用的、预制的多词单位，如as soon as, by and large, my point is that ... 等。在使用语言的过程中，由使用者以整体的形式来提取和分析语块，用于接受和表达语言信息。

（二）语块的分类

众多学者对语块的分类提出了不同的看法，但目前国内二语习得者较为推崇的是Nattinger 和DeCarrico的分类，他们根据结构特点把语块分为四大类，即多元词语块、习俗语语块、短语构架语块和句子组构语块（Nattinger & DeCarrico, 2000：38-44）。

1. 多元词语块（poly-words）

这类语块像单个词一样是固定的连续体，搭配固定，意义连贯，不可增减构成词语，如nevertheless, to live from hand to mouth, not at all, in the end等。

2. 习俗语语块（institutionalized expressions）

此类语块的长度和功能相当于句子，多数是语言使用者常直接用来表达固定意义的谚语、名言警句以及口语交际中的交际套语，如Can I help you?, Long time no see, I’m sorry等。

3. 短语构架语块（phrasal constraints）

这类语块是建立在词汇基础上的，允许一定程度更改的框架式短语，方便学习者记忆和提取，如in short, in brief, the sooner the better等。

4. 句子组构语块（sentence builders）

句子组构语块为整个句子提供框架，它具有高度可变性，加入其他成分即可完整地表达语义，如let me start by / with ... , It seems to me that ... , not only ... but also ... , Just as ... 等。

三、语块在高考英语听力中的分布比例

普通高等学校招生全国统一考试（简称“高考”）是供合格的高中毕业生和具有同等学历的考生参加的水平考试。《普通高等学校招生全国统一考试江西卷考试说明》对高考英语听力理解题的考查目标作了以下描述：“考查学生理解英语口语的能力，在听的过程中，应能获取具体的事实性信息；理解主旨和要义；对所听内容及相关信息做出简单的判断和推理；理解说话者的意图、观点和态度等”（江西省教育招生考试院，2012）。

江西卷高考英语听力测试采用多项选择题的形式来考核学生的听力理解能力，主要分为短对话理解和长对话理解。笔者以分号、句号和问号结尾的简单句或复杂句为单位，统计2010—2013年江西卷高考英语听力句子与语块的分布比例（同一年中多次出现的语块算作一个语块，不重复计算），具体见表3.1。

如表3.1所示，本次统计的2010—2013年江西卷高考英语听力句子共有388句，语块共有488个，比例达到1:1.26，也就是说，平均每句话包含1.26个语块，四年考试中的听力题目总数为80题，其中有77题考查的是对语块的理解，其占题目总数的比例高达96%，可见语块在高考英语听力中占据着重要地位。因此，指导和训练学生对语块的理解与应用能大大提高学生的听力理解能力。

四、语块理论在高中英语听力教学中的应用

把语块应用到听力课堂中要求教师上课时要打破传统的“听录音——核对答案——再听录音”的教学模式，要帮助学生分析听力解题技巧，教会他们如何在听力过程中运用语块来扩大短时记忆的容量，减轻听力过程中的焦虑感，降低解码的速度。

（一）转变传统的教学观念

语法翻译法重视语言知识和语法规则的学习，而交际教学法过于重视学生的实际语言运用能力。这两种教学法都过于偏激，而将语块应用于教学中就是把语言知识的学习与语言技能的培养相结合起来。这是对传统教学方法的挑战，体现了外语教学理论与教学思想方面的转变。因此，教师和学生需要转变传统的教学观念，将语言知识与语言应用结合起来，让语块教学贯穿于整个英语教学过程。

（二）强化听力语篇中语块识别能力的训练

语块是可以通过有意识的学习而获得的。教师应当培养学生的语块意识，创造模拟情境，强化学生对语块的识别和应用能力，帮助学生迅速而准确地掌握所学语块的内涵。

（三）养成以语块为单位的听力习惯

Miller（1956）认为人的短时记忆容量为7±2个单位。听力理解主要靠听觉记忆来完成，因此，提高短时记忆的效率是关键。学生在听力过程中，不应将注意力集中在某个单词上，而应把语块作为记忆和储存的基本单位，以增加每一单位所包含的信息量。在听力教学中，教师应让学生对照听力原文把语块标记出来，以便学生对常用语块有更深刻的认识，以使他们养成以语块为单位的听力习惯。同时，课后学生也应有意识地记忆和积累语块，在听的过程中缩短对所听话语的反应时间，提高听力理解的效率。

五、结语

语块比单个的词更便于理解和记忆，英语教师把语块运用于听力教学中，能帮助学生绕过一些不必要的信息，培养他们“自上而下”的听力技巧，这些在一定程度有利于提高学生听力学习的兴趣和听力教学的效率。因此，本文通过介绍语块的相关知识，建议教师在高中英语听力教学中引入语块理论，帮助学生提高听力理解能力。

参考文献

［1］ Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information ［J］. Psychological Review, 1956, 101 (2): 343-352.

［2］ Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. 上海：上海外语教育出版社，2000.

［3］ Wray, A. Formulaic Language and the Lexicon ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

［4］ 曹湘洪. 新课改背景下的英语教学理念与实践［M］. 北京：科学出版社，2012.

［5］ 江西省教育招生考试院. 普通高等学校招生全国统一考试江西卷考试说明［EB/OL］. http://eea.jxedu.gov.cn/ksyptgk/ksdg/2012/04/2012040109361506.html，2012.

Applying with the Lexical Theory in English Listening Teaching of Senior High School

Liu Huifen

Abstract: Listening takes up a big part in College Entrance English Examination, but the students get bad performance in this part. This paper analyzes the listening materials of 2010—2013 Jiangxi papers, and the result shows that 96% of the listening tests involves the application of lexical chunks. Thus teachers should put the lexical chunk theory into the listening classes to enhance students’ listening comprehensive ability. During the class, teachers should transform the traditional teaching method and cultivate students’ awareness of distinguishing and learning chunks. Moreover, they can create analog contexts to consolidate students’ understanding and usage of chunks. They also should help students develop listening habits of considering chunks as a minimum language unit to master the information accurately the speakers convey. What’s more, teachers should instruct the listening skills to students and finally enhance their listening comprehensive ability.

Key words: chunk; listening teaching; listening comprehensive ability; awareness of chunk

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第6期）